新课程评价行动理念与策略秦皇岛市第一中学Word格式文档下载.docx

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（二）改变当前教育评价现状的需要

教育行政管理者采取一些方法，但不全。

学校管理者，观念有所转变但还很不适应。

教师：

虽然进行但参差不齐。

很多教师因受传统观念和传统思维影响，没有在真正意义上读懂新课程评价，或者说还没有真正理解新课程评价理念，思想上仍然处在原有的茫然、迷惑状态。

具体分为以下几个类型：

一是“我行我素”型，不论怎样要求和培训，都是秉持多年形成的教学评价观念，在评价实践中“我行我素”；

二是“观望”型，虽然在评价理念上有些转变，但是在评价行为上有重重顾虑，惟恐惹出“是非”，所以，在评价实践中始终是观望和等待；

三是“克隆’’型教师，这部分教师善于复制和克隆，对现成的新课程教案、资料提供的评价方法进行“克隆”。

四是创新型教师，对新课程评价非常有热情和兴趣，这部分教师学习积极，认真研究，在评价实践中积极探索和实验，并在评价实践中取得了比较理想的成果。

对上述三种类型教师进行分析后?

我认为这部分教师对新课程评价与传统评价的区别以及新课程评价的目的还没有真正清楚，要求改变。

原因：

未接受新理念未接受系统培训。

（三）教育者改变评价方式的工作需要

教育行政管理、教育指导、校长、教师自身怎样工作的需要。

例如：

教师对学生的评价，必学明确评价的目的。

一是解放学习者。

引进有效评价来提高学生学习效率，减轻学生繁重的学业负担，使学生建构有效学习，引进激励评价，让学生在情感上不断得到激励，对学业进步充满信心，微笑面对学习困难，使学习动力不断得到提升，让学生感到学习是轻松而而幸福的事情。

二是缔造全面自主的学习者。

（见前言）三是促进每一名学生的全面发展。

二、学习什么?

1.知识三块：

新课程学生评价（理念、原则、特征、维度与方法创新、课堂、课外学生、作业、考试评价行动策略），教师评价（理念、原则、特征、维度与方法创新、课堂教学评价行动策略），新课程校长评价（角色重构、理念、原则、维度与方法创新）

2.内容三部分：

知识介绍、阅读与思考、案例赏析

三、怎样学?

认真听课、认真阅读、记好笔记、做好标记。

第一章新课程学生评价

2012年5月17～18日4学时

第一节新课程学生评价的行动理念

一、新课程学生评价的核心思想

（一）关注学生的主体性是学生评价的出发点

一个评价体系对学生的评价也不应该划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。

我们的教育应该关注到每个学生的优点与缺点，长处与短处，加以积极的引导。

学生评价要凸现学生主体性，唤醒学生主体。

（二）教学过程、评价过程与学生成长过程统一

（三）评价在与激励学生、发现学生的潜能

用积极的眼光看带学生……。

淡化学生差异，关注独特发展。

转变学生单一学习方式

（四）评价更多地引发学生自控和反思，促进学生综合能力的发展

（五）考试改革在于尊重学生经验，发展学生个性

二、新课程学生评价的理论基础

（一）建构主义评价观

建构主义它强调在反思我们原有经验的前提下来建构我们理解的现实世界。

建构主义的学习评价强调评定应是动态的、持续的，通过不断呈现学习者进步的学习过程以及教师通过采用的教学策略和所创设的学习环境对学生进行评价。

评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学。

建构主义的评价准则：

目的游离准则，建构主义主张取消分年级的标准化考试、取而代之的是关注过程的评价，让学生在评价中占有更主动的角色。

（二）多元智力理论的评价观

多元智力理论的评价观是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳，于1983年在智力的结构一书中提出的。

认为我们的智力是多元的，语言智力和逻辑－数理智力外，空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等七个方面。

教育的目的不是为了发展谁是教育的无能者，而是发挥学生的潜能。

只能根据“智力公平”的原则。

允许学生以不同的智力方式来表现自己的理解和发展。

多元智力研究者支持真实性评估和表现性评估的方式，在各种活动和学习方面的参与性，采用“表现”为基础的评定方式，成长记录袋在多元智力的评估中受到日益密切的关注。

（三）后现代主义的评价观

后现代主义强调信仰多元，对技术的效果进行多方面审视，这些都是目前我国教育中缺乏的要素。

三、国内外学生评价理论的发展特征

（一）评价功能的新发展

新课程评价功能有如下的新发展：

1.评价过程重学生的发展，轻甄别的功能。

（发现自己，了解自己，学会思考，提高能力）

2.评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。

3.评价过程不仅体现学生个体的反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

（二）评价取向的新发展

1.概念：

评价的取向是指我们评价所体现的特有的价值观。

它实际上体现了对评价的关注点，体现了评价的指导思想，是对评价的集中概括，评价的取向对评价的整个过程起着一个指导的作用，支配着整个评价操作过程。

2.种类：

评价取向一般归纳为三种：

①目标取向的评价

②过程取向的评价

过程取向的评价的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合。

③主体取向的评价多元主体取向的评价：

教师和学生的情况，评价者和教师、学生共同建构一个完整意义上的评价。

评价者与被评价者，教师与学生在评价的过程中是一种民主参与，平等协商的过程，尊重评价的多元化。

（三）评价方法的新趋势――电子化评价开始走入评价的实践一

四、新课程学生评价行动趋势

新课程学生评价中的具体行动理念和最新的教育教学以及评价理论是一致的。

（一）评价过程：

封闭――开放。

（二）评价内容：

片面――全面。

评价的内容不仅包括知识与技能、过程与方法，还包括情感、态度与价值观。

它们都是与学习过程紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。

新课程中学生评价内容的制定要求教师在对理解和把握课程标准、教科书和教育教学目标的基础上，根据学生的实际，恰当有效地制定评价内容。

（三）评价功能：

单――多样。

新课程学生评价从单一的甄别功能转化为多样的功能，它把评价看做促进学生自身发展的一个有效手段，学生的评价中不是为了获得自己在集体中的位置，不是为了名次而学习。

（四）评价时机：

终结――过程。

打破以往一考定终身的考试评价模式，将终结性的考试评定和过程性评价相结合，建立发展性评价体系。

（五）价值观念，收敛――发散。

从收敛的向内的评价过程转变为发散的向外辐射的评价过程。

（六）评价手段：

定量――定性、定量相结合。

（七）强调评价问题的真实性、情境性，培养学生的创新能力和实践能力。

任何的评价内容都应该来源于生活，最终解决问题的目标也是为生活而定，这一点在平时教学中的课堂即时评价，课外的作业评价中都不应当例外。

2012年5月24～25日4学时

第二节新课程学生评价行动原则

一、“爱”的原则

1.含义：

“爱”的原则，主要含义是指博爱与悦纳。

教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常课堂内外的点点滴滴的评价当中，有时候甚至是一种无声的，潜移默化的行动影响了学生的最终发展。

陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，他指出教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。

。

2.要求：

①关爱每一个学生，欣赏每一个学生，就要承认人与人之间存在差异。

②关爱每一个学生，欣赏每一个学生，就要善于把学生的优点扩大化，同时要善于把学生的缺点缩小化。

教师要学会把更多的优点固化到学生的身上，而将学生的缺点尽量淡化掉

③关爱每一个学生，欣赏每一个学生，要求教师调整好自我的心态，改变固有的思维模式，多多积极正向的维度思考问题，悦纳每一个学生。

二、“全”的原则：

主要是指全面、持续、和谐。

①全面了解学生

②考虑可持续功能

③建立全面体系

三、活的原则：

主要含义是指多元、开放、交往、合作。

①活体现在多元上，（对象、内容、方法）

②活要求开放。

开放是指评价的过程不是封闭的起到一个单纯告知的作用，而是开放的，为学生更进一步的发展打开一扇更亮的门。

③活要求交往合作。

在合作中完成评价的过程，对学生的评价不再是一个一成不变的事情，而是参与评价的主体根据不同的评级要求，在合作和交往中共同商讨，协商制定的一个评价方案。

④活还体现在评价方法的发展，在原有的强调量化评价的基础上加入质性分析的方法，主导的评价方案结合了量化和质性两种方式。

四、新的原则

主要涵义是指创新、继承、扬弃、超越、卓越。

新课程学生评价倡导创新，提倡用新的方式建立新型的评价体系。

强调创新就要用于超越，追求卓越。

敢于提出见解；

灵活运用，敢于创新。

2012年5月29～30日4学时

第三节新课程学生评价行动特征

一、学生评价行动特征选择的原因——由分析学生结构特征决定新课程学生评价过程是尊重学生主体，依据学生身心发展规律，开发学生潜能，促进学生全面、健康、和谐发展的过程，其结构是目标多元、内容多元、主体多元的立体结构。

从评价时间看，是面向“空间”发展的评价。

从行动过程来看，由低级到高级发展的螺旋上升的过程。

明确评价内容和评价标准，选择评价方法，设计工具，收集和分析资料和数，明确改进要点，制定计划等四个步骤。

这是一个由低级到高级发展的螺旋上升的过程。

所以学生评价行动特征体现在主体多元化、内容多角度、形式多样化、空间多维度等方面。

二、主要特征

（一）主体多元化

学生评价主体的多元意识着学生评价不是教师一个人说了算，是决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。

多主体评价改革已经从形式上参与的突破逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。

学生自我评价也得到重视，自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养获得的。

（二）内容多角度：

对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。

（三）形式多样化

除考试或测验外，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。

（四）空间多维度：

教学过程中、课堂内、课堂外

2012年6月7～8日4学时

第四节新课程学生评价的维度与方法创新

一、新课程学生评价的维度

维度：

连接两个同种空间的通路。

两条平行线可以看作是两个相对独立的一维空间，要想从一条线到另一条线就需要建立一条新的直线连接二者，此直线即是维度。

维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；

是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。

新课程学生评价的目标是为了促进学生的全面发展，但究竟是哪些方面的发展，如何发展，在国务院关于基础教育改革与发展的决定。

改变了以往那种以学习知识为目标，考核偏重学科知识为主的