学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文.doc

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学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文：

小学数学教学中学生自主学习能力的培养

孟子说:

“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,则居之安,居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢源,故君子欲其得之也。

”意思是说,一个人要有较深的造诣,须用自学的方法达到。

郭沫若说过:

“教育的目的就是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做。

”联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,因此培养学生自主学习比传授知识更重要。

自主学习是指学习者根据学习目标的要求和自己的学习能力,自主选择有效的学习方法和策略,自我监控和调节学习过程的一种学习方式。

具有这种能力的学生一般都具有强烈的求知欲,会合理安排自己的学习活动,善于运用材料学习的方法,独立获取知识,且善于积极思考,敢于质疑,有明确的学习目标和良好的学习习惯。

培养学生自主学习能力是素质教育的要求,也是面向二十一世纪的需要,不仅有助于学生终生学习,而且能优化课堂教学提高课堂教学效率。

那么,如何培养学生自主学习能力呢,我认为可从以下几方面入手。

1.激发学生的学习兴趣

孔子说:

“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师。

乌申斯基说“没有任何兴趣而被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿”。

由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性,提高教学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的措施。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实最活跃的的成分,也是发展智力潜能的契机。

只有那些对数学学习有浓厚兴趣,把学习看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整个认识活跃起来。

要激发学生学习的兴趣,首先要让学生对学习的内容感兴趣,有了兴趣学习就有了良好的开端,良好的开端等于成功的一半,如某老师在教学“年、月、日”时,一开始就提出一个问题,“小明的爷爷今年2月29日过第26个生日,你们猜猜明的爷爷今年多少岁?

”有的从一年一个生日的生活经验出发,顺口答,“26岁。

”教者问,“小明的爷爷今年26岁,那小明的爸爸今年该几岁?

有26岁抱孙子的爷爷吗?

”学生哈哈大笑,一想也是,那有26岁抱孙子的老爷爷,岂不早了点。

同学们你看我,我看你,不知怎么回事。

就在充满疑问时,教师说:

“要想弄清这个问题,学完“年、月、日”这节课就明白了”。

在兴趣盎然中学生进入了新课的学习。

其次激发学生的学习兴趣要把数学与学生生活联系起来,让学生明白数学来源于生活运用于生活,并且最终为生活.学习数学的目的是为了在实际生活中运用,为了用数学去解决实际问题。

再次,学习本身就是一项艰苦的脑力劳动,在学习过程中,既需要学生自身的努力,也需要对学习过程产生兴趣,即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

为了保持兴趣可运用教具,电化教学手段,让学生多种感官都参与到教学活动中,也可以营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习,还可以创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织相互交流让学生不断体验到成功的欢乐,保持学生的学习兴趣。

2.加强学法的指导

学习方法是完成任务的途径和手段,它的实质可以概括为“会学习”,随着理论研究的不断深入,人们发现,掌握学习方法比掌握书本知识更重要,授人以鱼不如授人以渔,学生一旦掌握了正确的学习方法,就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙,就可以不断地获取知识。

因此,在教学过程中不断地给学生方法的指导,交给学生点石成金的指头,比给金子要好得多。

教师在教学过程中要通过最优途径使学生掌握一定的学习方法,并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。

对学生的学法指导一般可按以下几方面进行。

首先是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法。

引导学生明了各种学法的运用范围,使学生在特定的学习情境中能够选择有效地方法进行学习。

其次教师要引导学生回顾自己的学习过程。

赞可夫认为:

“学生不只是掌握学习内容,而且要自我观察分析自己的学习过程’'这里的学习过程正是学习方法指导的重要途径。

教师对学生学习方法指导的一个关键的方法是引导学生回顾自己的学习过程。

如在课堂提问时部分教师往往满足学生正确的答案,一个或几个学生答对,别的学生为什么答错,则一概不予追究,由于学生知其然,不知其所以然,这次答对,下次不定答对。

因此教师不能满足于结论。

而应重视学生的学习过程,尤其是当几个学生的结论不一致时,教师应该不失时机地启发学生,你是怎样知道的?

你的思考过程是怎样的这不仅使学生有效地总结自己的学习过程,而且还可以在全班起到交流的作用。

再次,引导学生正确归因。

学生学习过程中难免有这样或那样的错误,除了偶然的疏忽,通常有其学习方法上或思维方法上的不足之处,教师要引导学生研究产生错误的根源,然后引导学生自己去寻找,并加以消除,学生能找到错误的真正原因,并加以纠正,那么就意味着学生已经掌握了正确的学习方法。

还可以引导学生进行学法交流,每个学生学习过程不尽相同,各有其独到的方法,在同一学习过程中所运用的方法也不尽相同,引导学生交流总结学习过程,不仅起到取长补短的作用,而且能优化每个学生的学习方法。

3.培养学生实践运用能力

数学课程标准提出“数学是人们生活,劳动和学习必不可少的工具”,学以致用,学有所用,将所学的数学知识和技能用于解决现实生活中的具体问题,为我们的工作学习生活提供方便,才是数学课程学习的真正目的。

因此,小学数学教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近。

学生能在具体的生活生活情境中抽象出数学问题,又能在实际的生活问题中运用所学知识,构成一个完整的知识体系,那么数学知识才能成为活生生的知识,才能转化为学生自己的知识。

才能够达到在用中学,在学中用的境界。

如在教学组合图形的周长和面积计算时,让学生计算操场的周长和面积,安排学生量一量从而获取相关的数据,捕捉相关的数学信息。

在统计知识的教学时让学生统计学校及班级的男女生人数,又如每条小船限乘4人,17人需要租条船,你认为怎样分才合适?

这些实际生活问题既丰富了学生的生活经验,同时又提高学生解决实际问题的能力。

把学生真正教活。

学生在生活中,在操作中学,其自主学习能力定会得到提高。