最新小学二年级写字课教学随笔Word格式.docx

最新小学二年级写字课教学随笔Word格式.docx

《最新小学二年级写字课教学随笔Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新小学二年级写字课教学随笔Word格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这种定位我很同意，以前有人把汉语拼音抬到很高的位置，甚至有人提出要将汉语拼音化，这些看法都在历史进程中淘汰了，事实证明这些观点是不符合中国国情的。

低年级孩子读拼音书可以帮助孩子认字，但我们要明确拼音只是学习助手，就像我们看外语片一样，中文字幕只是助手，我们的目标是让中文字幕帮助大家学英语，落实在汉字学习中就是让孩子在拼音的帮助下认字和学好普通话，但在拼音熟练度我认为还是认为应该高要求也就是让孩子尽量对这些非常熟练，因为拼音是基础。

另一个问题随之而来：

汉语拼音学习和汉字学习两者到底谁先谁后呢，或者同步进行？

我认为二者可以同步，但拼音的学习时间我认为越早越好，最好在小学的1-2年级学生中就让学生认识到汉语拼音的重要性，这样孩子们才能在之后的学习中在汉语拼音的帮助下达到“多认”汉字的目标。

我不大认同有些把拼音当做认字工具就不重视其作用的观点，在语言的学习中正音的重要性我深有体会，“能准确地拼读音节”是课程标准中明确提出的。

从小在县城长大的我在初步接触英语的时候是从常用对话和字母开始学习的，因为小地方教师素养的局限在初三前都没有学习音标，以致于很多单词仅仅靠老师的读音记忆，一旦老师的音发的不准，后果可想而知……另一个例子就是我的父亲这一辈，他们小学是刚好赶上半农半学的时代，写字读书都没问题就是拼音基础很差，到现在我的父亲叔叔们中很多都因为拼音不好的缘故用电脑交流有很大的问题。

虽然语文学习的是我们的母语，现在教师素质也有普遍的提高，但我们不能排除在偏远地区没有发音不标准的老师等各种状况，一旦基础没有打好真的是会对后期的教育产生很大的影响。

如何学习汉语拼音不会让学生觉得乏味呢？

这就得结合孩子的儿童性心理了，学习拼音最晚也是在小学阶段，这时的孩子还是儿童，刘晓东在《儿童精神哲学》说到：

“游戏是儿童重要的生活方式”。

我们在低年级的拼音教学中，可以将拼音字母和孩子们感兴趣的事物结合起来，例如一些小学教师自己写的儿歌、顺口溜：

“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。

太阳出来喜洋洋，公鸡一叫ooo。

清清河水一只鹅，水中倒影eee。

”这些语句生动好学，非常适合孩子们学习。

在这些一线教师的探索中我们看到在新课改中教学方式已经变得丰富多彩了，我们还可以用更多的方法启发小学生的思维，从提升他们识字的愿望开始，为以后的认字写字铺垫坚实的道路。

小学二年级写字课教学随笔【第二篇】：

二年级识字写字教学随笔

我在识字教学中遇到不少困难：

学生识字基础参差不齐，每天识字教学花费的时间较长，不能充分巩固复习，学生对识字兴趣不浓。

家长也反应，孩子的生字回生率高，不能熟练正确地运用。

这些情况，使我常常陷入思考，怎样才能充分发挥教材的优势，让学生愉快扎实地识字和写字呢？

我也不断地尝试各种方法。

付出总是有回报的，现在我班孩子掌握了一定的识字方法，对识字也有了兴趣。

因此，面对这学期的识字写字教学，我充满信心的。

（一）识字教学

一、运用方法，实现高效识字

经过前三册的学习，学生已经掌握了多种识字方法，如：

加一加，减一减，换一换，动作识记，图画识记，猜谜语、联系生活识字……在本册教学中，教师应该引导学生运用前面学过的识字方法认记生字。

在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

在以往的识字教学中，面对一篇新课文的生字时，教师常常认为学生都是零起点的，就音、形、义地讲开了。

这在很大程度上忽视部分起点高的学生的积极性。

因此教师应该尊重学生不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

让个人的智慧在集体的碰撞中产生火花。

教师们在具体操作过程中，可以问问学生已经认识哪些字，能识记哪些字，请认识的学生当小老师给同学们讲解。

这样既可以调动基础好的学生的积极性，又可以激励孩子们课前主动预习生字。

调动无意注意，让生字在不断的复现中巩固，也是提高识字效率的有效方法。

根据二年级孩子有意注意持续时间较短的特点，将集中识字和分散识字集合起来，将识字和学文结合起来，将生字的音型义的渗透结合起来，在教学过程中采用不同的形式，不同目的复现生字，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字。

然后让学生读带有生字词的重点句，让孩子在语言环境中识字。

理解课文时有意复现生字词，让学生在不知不觉中识字，最后通过指导书写时，进一步巩固识字。

这样学生学得轻松，记得牢。

二、拓宽识字渠道，激发识字兴趣

生活是一本教科书。

本册教材要求学生认识400个生字。

这只是一个底限，教师应当依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。

如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字……让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念，使之贯穿于整个小学阶段，并通过这些识字渠道激发他们学习的兴趣。

三、运用各种方法，巩固识字成果

随着识字量的增加，识字的巩固是识字教学的重点更是难点。

巩固识字最主要的方法是多见面、多接触。

教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。

所以每课每单元的听写很必要，强化记忆，进行积累，也是很必要的；

采用多种方法和途径让学生和生字多见面，如：

在教室的四周张挂生字卡片，唤醒学生的无意注意，使学生随时随刻巩固记忆；

采用课外阅读的形式让学生在读物中勾画出所学生字，以巩固加深；

还可以根据本册的要求，进行仿写、造句和写话等训练，让学生在运用中来巩固生字，进行“字－词－句”的练习；

用难记字或易混淆的字编故事。

教师还可以通过游戏激发学生巩固生字的兴趣，如打生字扑克，找朋友，钓鱼等，还可以利用展示台、自制识字书展示学生的识字成果，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。

第一，千万不要忽视学生个体之间的差异，对所有学生做统一的要求。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此允许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

第二，不要将生字与语言环境分离，以识记单个字的数量作为衡量学生识字的标准。

识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。

因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。

这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。

（二）写字方面：

从第一册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养，在本册教学中，仍然要加强写字教学的指导和写字习惯的养成教育，在这里特别要指出的是写字方面的教学。

我认为，在指导写字的时候要注意以下几点：

一、坚持范写指导，给予学生正确的范例

榜样的力量是无穷的，而老师在孩子们心中有着相当重要的位置。

因此，老师的一言一行直接影响着每一个学生。

老师能写得一手好字也是最基本的教学功底，即使自己的字体不是很好，最起码以自己认真的态度，端正规范的字体让学生有一个效仿的榜样。

所以，我认为每节课，教师都要板书示范，以自己工整漂亮的字体，一丝不苟的态度感染学生。

建议老师们利用黑板，在田字格中示范书写。

特别是对于不容易写好的笔画，最好能用不同颜色的粉笔标出来；

容易写错的笔顺，要详细讲解，认真检查，直至学生掌握为止。

从而要求学生把字写端正、写美观。

写字过程中，教师还要注意巡视，应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

如执笔的姿势，运笔的方法。

二、坚持常规教学，养成认真书写的习惯

对于学生来说本册的精读课文要求会写的字都比较多，教学时，利用针对课本生字的编排特点，分类范写指导，鼓励学生认真观察，掌握其他生字书写的方法。

写字教学最常规的步骤，一般分为四个步骤：

观察字形范写指导临写练习评价欣赏。

要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。

对于比较容易的字，可以先让学生自己观察，自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议。

对于难写的字，可以先让学生独立观察，提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画，教师都应特别强调，组织学生书空练习，然后再有针对性地进行板书示范。

在这特别强调要提高写字教学的质量，就要培养学生观察范字的能力和习惯。

引导学生写字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“一看二想三写”的习惯。

我坚持每周抽出一定时间作为写字课，让学生实实在在地练练字。

我想，只要能够长期耐心指导，坚持不懈在写字教学方面抓细抓实，一定会取得成效的。

三、合理安排，保证质量

我认为无论那一方面的教学，都应遵循学生的心理特点和认知规律，进行科学的引导，写字教学也应如此，所以对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到各个课时中去。

在写字的量的把握上，不是写得越多越好，要注意写字的质量。

总而言之，我们只有本着为了学生的全面发展这一目标，从严、从实、从点滴抓起，抓住指导学生识字写字的最佳时期，就能为孩子的终生发展打下坚实的基础。

小学二年级写字课教学随笔【第三篇】：

随文识字，让识字教学更有效

“随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措，将识字教学置于具体的语言环境中进行，提倡字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑，大大降低了学生识字的难度，从而提高了学生学习的有效性。

其实这个道理和背英语单词相通的，一个英文单词如果单独地死记硬背，不但事倍功半、容易忘却，而且还令人心烦意乱、痛苦不堪，但如果将一个英文单词联系一个特定的句子来辅助记忆，你就不会觉得单词是孤立存在的，而是有血有肉的，因为每一个单词都有一个属于自己的故事。

识字教学需要的就是这样一种氛围，追求的就是这样一种效果，尤其是对于低年级学生而言，唯有生动鲜活的识字教学场景才能吸引孩子们的注意和兴趣，否则哪怕教师再用心也不可能收到良好的教学效果。

我们在实际操作中必须把握好以下三个方面：

一、弹性预设，捕捉动态的生成契机

识字教学自然离不开教师的精心预设，在字音上要适当整理，分类实施；

在字形上要善于利用造字规律，帮助记忆；

在重点上要以点代面，把握细节；

在方法上要因人而异，因字制宜。

此外，教师还要根据低年级学生的心理特点和认知规律，留下一定的弹性预设的空间，这部分的教学生成是未知的，也是动态的，不是由教师说了算，而是由