湛江市中小学教师远程教育学科培训考试Word格式文档下载.docx

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1.国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。

在课程的基本理念中提出：

“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”国家语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：

“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；

要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。

”

2.学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。

比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；

还有对课文的分析，怎么理解等等。

像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读——解读——拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；

第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。

因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。

当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。

二、下面是琦君的散文《春酒》，请为之写一篇教学设计，并结合新课标有关知识为本案例写一段不少于100字的评析文字及教学反思。

1．教学设计（30分）

2．案例分析（10分）

3．教学反思（10分）

1、教学设计：

[教学目标]

（1）知识能力目标：

学习并欣赏作品准确生动、朴实含情的语言，引导学生在朗读感悟中理解文章内容。

以及文章富有情趣的细节描写，品味其中的妙处。

理解文章表现的思乡这一主旨。

（2）过程与方法：

本课主要采用启发式、讨论式教学，学生则采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

在训练学生听、说、读、写各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

（3）情感、态度、价值观：

学习并欣赏作品准确生动的语言，培养学生对生活、对亲人、对家乡的热爱之情。

[教学重点]品味文章的关键词语和句子。

领会作者通过家乡春酒的回忆抒发对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情

[教学难点]把对春酒的回忆与作者要表达的思想感情完美地结合起来。

[课时安排]1课时

[教学过程]

1.导入新课

甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。

更是作者最美好的回忆。

让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!

（一）整体感知

1.作者简介

琦君：

原名潘希真。

台湾散文大家。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》等。

她的作品《橘子红了》曾被改编为电视连续剧。

”

2．配乐朗读《春酒》，让学生谈谈本文的大致内容。

3．指导学生精读文章。

4．让学生挑选自己最喜欢的段落试读，引导学生运用朗读知识体会朗读的技巧。

（二）合作探究

1.把你认为写得最富有感情的句子画出来，体会精彩在哪里。

2.文中运用很多细节描写来表达思想感情。

把这些细节描写找出来，并说说表达了什么样的思想感情？

3.本文的主旨是什么？

4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。

（三）延展课文

1.琦君女士以散文的形式写出了对春酒的回忆。

你能不能从其他的文学艺术形式里找到关于酒的文化？

写作借鉴①含有“春”字或“酒”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语。

②从某一事物来表达思乡的主旨，写一段150字左右的文字。

③根据课文某一场景画一幅想象画

7.仿写

（1）用环境、场景描写来烘托和突出文章中心。

文章有多处环境、场景描写，营造了一种自然、和谐、热烈的氛围。

（2）围绕中心选材的技巧。

（3）围绕中心选材的技巧。

本文是一篇散文，其材料表面看起来较散，但都是围绕着中心选材的。

生活中，有很多事物可以引起我们的回忆，请根据本文，仿写一篇150字的文章。

　【板书设计】

春酒

琦君

过新年

　　　　　　　　　　风俗美　喝春酒

　　　　　　春酒　　　　　　喝会酒　　　　家乡的味道--思乡怀旧

　　　　　　　　　　人情美　乡邻乡亲　　　热情好客

　　　　　　　　　　　　　　阿标叔热心

　　　　　　　　　　　　　　母亲热情好客　慷慨大方

　　　　　　　　　　　　　　“我”　　　　童真童趣　

二、案例分析

　　由于对文本的理解涉及到读者、时代、心境、情绪等多种因素，所以，作者的原意、文本的意义、读者的理解这三者之间的差距因不同个体的解读而加大，对同一个文本，每一个时代的理解和解释也不会绝然相同，都蕴含着读者特定的局，学生理解文本有一定难度,通过这两节课的导语比较，笔者发现有效的课堂导语非常重要。

那么，如何才能巧妙导入呢？

笔者认为我们语文教师应该关注一下几点：

（一）充分备课是基础

　　导语设计要和文本解读的切入点和谐一致，教师对文本分析要有深度和广度，这是引导学生上好阅读课的基础，所以教师备课要充分。

要走近作者，立足文本，正确把握文本渗透出来的情感价值趋向。

现代阅读理论认为，文本不是一座自言自语宣告其存在的纪念碑，而像是一部乐队总谱，只有读者发挥出自己的主体性——自主性、能动性、创造性，才会使其奏出具有个性特色的动人交响。

因此，解读者要以主人的心态面对文本，走近作者，把解读视为丈量作者心田的精神劳作，对未来世界的智慧探秘。

我们只有备课充分了，才能对文本渗透出的信息了然于胸，才会找准文本解读的切入点，从而才有可能设计出好的导语。

（二）了解学情是前提

　　教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的规律，导语的设计也应遵循这一规律，必须从学生的实际出发，根据其已有的知识水平，涉及恰当的导入方式，不能大而无当，生硬僵化。

要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，找准切入点，面向全体学生，引发他们学习兴趣。

例如，我们在八年级学习鲁迅的作品时，导语设计时就可以以复习检查鲁迅资料的形式展示。

（三）灵活设计是关键

　　导语设计的方法、角度应是多种多样，可以根据课文特点、文体特点灵活设计。

科学类、理论性文章，我们可以多用理性客观的科学语言，追求语言表达的准确性和科学性。

散文诗、诗歌等文学作品。

往往用情感渲染式的语言，追求语言表达的形象含蓄，用背景补充等穿射课文学习氛围。

（四）简洁生动是保证

　　导语运用目的就是引导学生进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，达到“一石击开千层浪,几语道破数重关”的教学效果，所以一定要简洁生动。

太冗长，学生会厌倦，例如笔者听一位教师教授《音乐巨人贝多芬》。

一上课，为了渲染气氛，教师让一学生演讲《今天，我们与众不同》，两分钟后，教师表示因为时间关系就不予以点评了。

接着，教师用课件出示一乐曲（《命运交响曲》）让学生仔细听，并提出要求：

用一句话或一个词语概括听到的乐曲。

学生相继回答了“美妙”“激情”等，教师最后进一步归纳，这一环节总共用了十分钟时间之多。

可以看出，这位教师很重视导语，但太过了，没有把握好度。

但是特级教师董一菲在授课《边城》时的导语却简洁生动：

“古老的湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。

这里的白云清风，覆盖着一个人类远古的沉沉大梦。

在那遥远的地方，有一个美丽的边城，那是古风犹存的童谣，那是美善同源的人性之歌。

面对文学重镇《边城》我们只能通过它的云蒸霞蔚一睹它的风采，下面就请同学们只言片语，共话《边城》。

”这样的导语一抛出，学生顿时被她所描述的画面所吸引，接下来她的“诗意语文”得到了完美的展现。

　　总之，阅读教学中，好的导语就像优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发着神秘的魅力，吸引听众渐入佳境；

好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领学生登堂入室。

作为语文教师，我们一定要掌握好导语的设计艺术，把握好导语设计的教学策略，优化我们的课堂。

相信“巧”设计、“妙”导入的语文课堂一定会熠熠生辉。

三.教学反思:

在这堂课中,同学们都能积极主动的投入阅读,并能在阅读中随手写下自己阅读的感悟,有对文章遣词造句的评价,有对文章内容的质疑,有自己的真实的感想,有由文章产生的联想……在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。

这种阅读方式极大的改变了原来老师条分缕析,学生埋头死读的死板的教学模式,让学生成为阅读课的主人.

在交流过程中,学生充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。

学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，具体。

不足之处是作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者的教师参与度不够。

作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；

作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；

作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。

还要有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。

在以上方面自感做得不足，我相信在不断的总结中，我会做得更好。

三、试以“经历”这一话题，对学生进行写作指导，注意指导的程序性，要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。

（不需要进行完整教学设计）（20分）

写作指导：

在成长的过程中，在平凡的学习生活中，我们都有过各种各样的经历：

有快乐的往事，也有痛苦的记忆：

有隐藏的愧疚，也有发自内心的感激……无论怎样的经历，都会给人以启示。

请以“经历”为话题，自拟题目，写一篇文章。

要求：

1、联系实际，放大每一种细微的感觉，抒写真情实感；

2、除诗歌外，文体不限；

3、不少于600字。

一、导写——审题与选料

[思路分析]可以写经历对于我们成长的作用，可以选择具体的一件事，写你经历后获得的收获和启发等。

[解题过程]事实上，在提示语中，从两个方面对写作的思路作了很好提示：

可以写经历的过程，也可以写经历的作用，也就是说，从经历中感悟到了哪些或某个人生哲理。

把一个或多个经历的过程叙述清楚，对于一个初三的学生来讲，应该是没有多大的难度，关键是把经历的过程写好写曲折写生动。

这里重点提示两点：

1、边叙述边写人物的感受。

也就是说要分阶段写好人物的心理变化。

写好心理变化，一方面可以使叙述过程有起伏，从而有效地避免了平铺直叙，另一方面也可以使文字含情，增加文章语言的感染力。

2、叙议结合。

在叙