慕课微课与翻转课堂Word格式文档下载.docx

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小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学。

每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。

在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。

3.优质资源共享。

是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课。

学生可以与网上同修同学一起交流，相互结成小组，批改作业和留言，共同进步。

4.在一定范围内具有特殊作用。

适于教师在备课时借鉴学习、转化学习困难的学生、家长辅导孩子、学生的课后复习、缺课学生的补课和异地学习、假期学生的自学等。

（二）缺点

1.大锅饭。

教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应不同学科、课程及人群的不同要求。

学生基础差别大，会挫伤基础较差学生的学习积极性。

2.纯网络。

纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。

与传统课堂相比，缺少欢快、相互感染、及时互动的气氛，没有临时生成的问题的精彩。

3.质量差。

学生学习没有紧迫感，课程完成率低；

学员能够坚持完成课程学习并取得证书的人数非常少。

另外，教学组织形式以结构化的知识传授为主，并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养。

4.没有改变接受性学习的本质。

基础教育课程改革提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作的“探究性学习”。

但慕课并没有进行实质性的改变，过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，改变的是时间和地点，但没有改变接受性学习的实质。

二、微课

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），即微视频。

微视频是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。

同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

（一）微课优势

1.教学时间短。

教学视频根据中小学生的认知特点和学习规律制作，微课的时长一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟一节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。

2.教学内容少。

相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集、主题突出，更适合教师的需要。

微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量小。

从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式。

师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思和研究。

4.类别齐全。

按照课堂教学方法来分，有讲授、问答、启发、讨论、演示、练习、实验、表演、自主学习、合作学类、探究学习等类别；

按课堂教学主要环节（进程）来分，有课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展等类别。

其它与教育教学相关的类型还有说课、班会课、实践课、活动类等。

5.制作简便实用。

一个课程一个主题，一个课程一个事，人人都可成为课程的研发者；

制作通常采用PPT、视频编辑软件、写字板、电子白板、录屏软件、照相机和摄像头等大众较熟悉的工具软件和媒体设备，技术门槛较低，开发周期较短。

主持人可以出镜，也可以画外音。

课程研发目的是将教学内容、目标、手段紧密地联系起来，研究的内容是教师熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。

6.反馈及时便利。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动具有即时性。

微课资源除教学视频以外，还包括一些必要的练习、作业和阶段性测试等内容，有些微课还为学生提供网络学习支持，方便学生对所学不解的知识向教师提问，从而有利于任课教师实时掌握学生的学习状态。

7.成果易于转化和传播。

因为内容具体、主题突出，所以，容易表达、研究成果容易转化；

因为课程容量微小、用时简短，所以，网上视频、手机传播、微博讨论等传播形式多样。

8.具有广阔发展前景。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及。

（二）制作微课要注意的问题

1.要有系统思想。

防止不系统的零打碎敲的“碎片化”。

2.选题要恰当。

选题不能太大、太泛。

要聚焦教学重点、难点、疑点、易错点。

防止表面上看起来热闹，实际上没有什么学习的内容。

3.微课不同于课堂实录。

不能将整个课堂或一个部分、一个片段的教学过程录制下来就成了“微课”，这不是严格意义上的“微课”。

4.不能过分追求可视化、动态化和趣味性。

很多微课将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。

教师应该考虑的是内容的设计和讲授的技巧。

5.不能用“微课”替代课堂教学。

在目前条件和技术都有限的情况下，只能作为教学辅助手段。

三、翻转课堂

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”， 

源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。

是把传统的课堂的“课堂学习+课后练习”“翻转”成为“课余学习+课堂练习”。

是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外根据教师讲解的视频对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（一）翻转课堂的优点

1.教学视频短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；

视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；

通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.重新建构学习流程。

学生的学习过程通常由两个阶段组成，一是“信息传递”，即通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；

二是“吸收内化”，即课后由学生自己来完成的。

由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：

“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；

“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3.学生自己掌控学习。

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

4.精讲多学，合作共赢。

传统课堂40分钟的讲解浓缩为10分钟，教师精讲，节约群体授课时间，学生就有了大量的自主学习时间。

学生课前已经完成了知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组合作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生不能解决的由教师来解决。

学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。

翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来了。

5.复习检测方便快捷。

学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。

学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。

通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

教学视频还便于学生复习和巩固。

学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。

由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教学内容即可重现。

（二）翻转课堂存在的问题

1.学生自觉性普遍缺乏。

学生缺乏自觉性是普遍现象，教师必须直面这一问题。

实施“翻转课堂”后的教学效果在一定程度上取决于学习的主体——学生课前观看视频的态度，如果学生缺乏自觉性，课堂的效率就要大打折扣。

另外，假如学生家庭经济困难，缺乏必要的网络、电脑等学习硬件作支撑，即使学生有学习的自觉性，也难以实施“翻转课堂”。

2.教师素质亟待提高。

（1）现代教育技术亟待提高。

教师作为教学的主导，其现代化教学技能是决定“翻转课堂”效果的关键因素。

现代教育技术进入课堂的时间并不长，因教学技能滞后而跟不上教学改革步伐的老师还很多。

教师不具备相应的教学技能，在翻转课堂的教学过程中就容易出现设置不当的问题，尤其是教学时间和空间的把握问题。

教学时间把握不当可造成学生难以充分利用合理的时间进行学习，而空间把握不当则可造成学生在学习中的难易程度把握不当，无法自主进行学习和探索。

（2）对教师专业能力提出更高要求。

“翻转课堂”既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，并能及时发现学生存在的困惑，形成解决方案，又要求教师掌握计算机基本技能，学会录制、编辑视频等知识。

（3）教师课堂角色要转换。

翻转课堂，教师地位需要发生本质变化，要从教学活动的主宰转变为教学资源的提供者、教学活动的指导者。

这变化要求教师必须坚守“翻转课堂”的灵魂——新的教学观念。

“翻转课堂”模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成