度国家虚拟仿真实验教学项目申报表填写样板Word格式.docx

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3.所属专业代码，依据《普通高等学校本科专业目录

（2012年）》填写6位代码。

4.涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请特别说明。

5.表格各栏目可根据内容进行调整。

1.实验教学项目教学服务团队情况

1-1实验教学项目负责人情况

姓

名

性别

出生年月

学

历

学位

电

话

专业技

术职务

行政

职务

手

机

院

系

电子邮箱

地

址

邮

编

教学研究情况：

1.主教持的学研究课题

（1）基于岗位胜任力的基层应用型护理人才校院社区协同培养体系构建与实践，省级教改项目，2017-2020。

（2）应用型护理本科生创新能力培养研究，省教育科学“十二五”规划课题，2013-2016。

（3）应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合研究，省社会科学基金项目就业创业专项课题，2017—2018。

（4）在护理学专业实施助教制度的改革与实践，协和学院教改项目，2012-2015。

（5）应用型本科护理人才培养质量评价体系及评价方法研究，协和学院教改项目，2015-2018。

2.发表的教学研究论文

（1）民办高校教师激励现状的调研与分析，中国校外教育，2013。

（2）"

211"

应用型本科护理人才培养模式构建研究,齐鲁护理杂志，2014。

（3）我国护理人才培养模式的研究现状及设想，中华护理教育，2014。

（4）民办本科院校护理学生临床见习现状及对策，中华现代护理杂志，

2014。

（5）民办院校本科护理专业课程体系优化研究，齐鲁护理杂志，2014。

（6）基于基层护理岗位需求的本科护生培养，齐鲁护理杂志，2015。

（7）护理专业本科生创新能力内涵及构成要素的探讨，护理研究，2016。

（8）护理本科生创新能力培养策略分析，胡研究，2018。

（9）现代职业教育背景下护理本科实践教学体系创新研究。

现代职业教育，

2018。

3.获得的教学表彰/奖励

（1）护理学专业实践教学体系的构建与实施，第七届省高等教育教学成果奖三等奖，第一完成人（2014）。

（2）立体化创新创业教育体系研究与实践，第七届省高等教育教学成果奖三等奖，第三完成人（2014）。

（3）基于岗位胜任力的CHC三位一体基层护理人才培养模式构建与实践，第八届省高等教育教学成果二等奖，第一完成人（2018）。

（4）《基础护理学》省级精品课程负责人，省教育厅，2014。

（5）省高校教学管理先进集体负责人，省教育厅，2009。

学术研究情况：

1.近五年来承担的学术研究课题

（1）围绝经期妇女骨质疏松流行病学调查与社区干预模式研究—以省为例，省医药卫生科技发展计划项目，2016，2/7。

（2）基于岗位需求的护理职业能力培养研究，国家社科基金一般项目，2014，2/8。

（3）PI3k/Akt/mTOR信号通路冷冻保存诱导卵母细胞自噬的作用研究，省自然基金项目，2018，2/4。

（4）省养老护理需求现状及对策研究，省软科学研究计划项目，2013，2/10。

（5）社会养老机构中脑卒中患者康复期安全隐患分析及护理对策研究，

省高等学校人文社会科学研究项目，2014，2/7。

2.在国内外公开发行刊物上发表的学术论文

（1））Autophagyinhibitionofimmutureoocytesduringvitrification-warmingandinvitromatureactivatesapoptosisviacaspase-9and-12pathway,EuropeanJournalofObstetrics&

GynecologyandReproductiveBiology（SCI）,3/4,2017。

（2）Melatoniontheraptaddsextrabenefittovaricecelectomyintermsofspermparameters,hormonalprofileandtotalantioxidantcapacity:

Aplacebo-controlled,double-blindetrial，andrologria（SCI）,4/5,2018。

（3）省养老护理需求现状，中国老年学杂志（中文核心），3/3，2016。

（4）省养老机构护理员现状调查,护理学杂志，2/3,2015。

（5）中老年人群慢性病健康知识需求的研究进展，中西医结合护理（中英文），通讯作者，2017。

3.获得的学术研究表彰/奖励

（1）民办本科院校护理专业人才培养模式创新研究，获得省第一届教育科学研究优秀成果二等奖，省教育科学研究领导小组办公室，1/4，2015

（2）“211”应用型本科护理人才培养模式构建研究，获得省高等医学教育优秀成果奖三等奖，省医学会医学教育分会、省高等医学教育研究中心，1/4，2015

（3）我国护理人才培养模式的研究现状及设想，获得省高等医学教育优秀成果奖一等奖，省医学会医学教育分会、省高等医学教育研究中心，2/5，2015

（4）“211”应用型护理人才培养模式的构建研究，获得省教育科研优秀成果奖三等奖，省教育科研优秀成果奖评审委员会，1/5，2016

（5）应用型本科高校创新创业教育与专业教育有机融合研究，获得省教育成果优秀奖一等一等奖，省教育科学研究优秀成果奖评选委员会，1/7，

1-2实验教学项目教学服务团队情况

1-2-1团队主要成员（5人以内）

序号

姓名

所在单位

专业技术职务

行政职务

承担任务

备注

1

2

3

4

5

1-2-1团队其它成员

项目团队总人数：

（人）高校人员数量：

（人）企业人员数量：

（人）

注：

1.教学服务团队成员所在单位需如实填写，可与负责人不在同一单位。

2.教学服务团队须有在线教学服务人员和技术支持人员，请在备注中说明。

2.实验教学项目描述

2-1名称

护理技术虚拟仿真实验教学项目

2-2实验目的

护理技术（nasogastricgavage）是临床护士必备的护理技能之一，通过本实验，让学生掌握护理技术的基本原理和操作流程，能够独立为病人进行鼻饲，并能培养学生的爱伤观念。

该项目通过虚拟仿真技术，为学生提供更加有效的护理基础知识和基本技能的

学习途径，提高学生的学习效率和学习感受，将有创的、不可逆的侵入式护理操作转换为可反复练习的训练平台。

2-3实验原理（或对应的知识点）

护理技术是将导管经鼻腔插入胃内，从管内灌注流质食物、水分和药物的方法。

鼻饲法适用于不能由口进食的病人，常用于昏迷、口腔疾患或口腔手术后病人、上消化道肿瘤引起吞咽困难病人及早产儿、病情危重症、拒绝进食者，他们可通过从胃管注入的营养丰富的流食来摄取足够的蛋白质、水、药物与热量。

知识点数量：

7（个）

1.插管体位及原理

能配合者取半坐位或坐位，有利于减轻病人咽反射，利于胃管插入；

无法坐起者取右侧卧位，利于胃管插入；

昏迷病人取去枕仰卧位，头后仰，利于昏迷病人胃管插入。

2.插管长度及原理

45—55cm，为前额发际到胸骨剑突或由鼻尖到耳垂再到胸骨剑突距离，此长度为口腔到胃的距离。

3.插管阻力及部位

插管过程中动作应轻柔，避免损伤食管黏膜，尤其是通过食管3个狭窄部位，即环状软骨水平处，平气管分叉处，食管通过膈肌处。

4.临床常用鼻饲液

水，牛奶，果汁，豆浆等。

注意新鲜果汁与奶液分别注入，防止产生凝块；

药片应研碎溶解后注入。

5.插管故障及处理

若插管中患者出现恶心、呕吐，可暂停插管，并嘱病人深呼吸，深呼吸可分散病人注意力，缓解紧张；

若患者出现呛咳、面色青紫，则胃管误入气管，应立即拔出胃管，休息片刻后重新插管；

插入不畅应检查口腔，了解胃管是否盘在口咽部，或将胃管抽出少许，再小心插入。

6.拔管动作及原由

拔管时嘱病人深呼吸，在病人呼气时拔管，因此时患者气道放松，便于拔管，边拔边用纱布擦胃管，到咽喉处快速拔出，防止出现咽反射。

7.置管后的护理

长期置管者，应每天进行2次口腔护理，并定期更换胃管，普通胃管每周更换一次，硅胶胃管每月更换一次。

2-4实验仪器设备（装置或软件等）

硬件：

PC机及配套设备，操作系统window7版本以上，需能联通网络；

具有鼻饲功能的综合模拟人。

软件：

护理技术虚拟仿真实验操作系统，具有练习、考核、互动功能。

2-5实验材料（或预设参数等）

线上虚拟实验：

设置病例参数，王超，男，30岁，食管肿瘤，目前吞咽困难，需要鼻饲饮食以维持其营养需要。

线下实操实验：

鼻饲材料（胃管、治疗碗2个（分别盛鼻饲液和温开水）、镊子、压舌板、纱布、50ml注射器、治疗巾、液体石蜡、棉签、胶布、橡皮圈、手电筒、听诊器、弯盘、水温计、清洁手套）

2-6实验教学方法

本实验采用“三结合”的实验教学方法，即线上线下结合、课内课外结合、虚拟实操结合。

线上线下结合指：

线上通过虚拟仿真教学系统，使学生掌握护理技术的基本知识、原理、操作动作和操作流程，在牢记操作动作的基础上进行线下模拟实践，实现线上、线下的结合，从而掌握护理技术的操作技能；

课内课外结合指课内教师的讲解、指导与课外学生通过计算机终端设备自行登录虚拟仿真教学系统进行练习，不受时间空间的限制；

虚拟实操结合是学生通过虚拟仿真实验教学系统，在3D仿真环境下进行人机对话虚拟实验，练习熟练后在模拟人上进行操作练习，实现虚实结合。

2-6-1实验教学方法

（1）使用目的

随着经济社会的发展，传统的以病人或实物模型为训练载体的医学实验教学模式难以适应当前人才培养要求。

随着法制观念和伦理观念的不断增强，病人隐私权意识和自我保护意识日益强化，医护学生以真实病人为载体的临床技能训练已受到极大的限制；

部分实验存在较高的危险性和不可逆性，传统医学实验教学普遍存在伦理约束、时空限制、资源匮乏、潜在风险、过程不可逆性等问题，制约了学生实践能力的培养。

信息技术的飞速发展，为医学教育方法的改进提供了无限的可能。

本项目利用虚拟仿真技术，实施“三结合”的方法，可有效改变实验教学面临的困

境。

该实验教学方法希望通过虚拟仿真操作系统，将临床中高风险、不可逆的鼻饲操作过程真实的展示在学生面前，为学生提供更加真实的反复练习临床护理操作技能的机会，让学生可以反复线上练习，掌握护理技术的每一个步骤，为线下实际操作奠定坚实基础。

由于学生已经通过线上练习获得了良好的操作熟练度，在线下模拟人上进行的实践操作效率更高，可以获得更好的学习效