一年级下第八组教案Word格式.docx

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《识字8》教学设计

设计：

王学英执教：

教材分析

本课是由5句谚语组成的，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，引发学生对科学兴趣，而且能使学生初步了解谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

教学目标

1.认识“初、眉”等10个生字。

会写“北、南”等5个字。

2.能正确流利地朗读课文，感受其韵律、节奏，初步感受谚语的美。

3.有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。

教学重点

教学难点

有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。

教学准备

生字卡片

教学课时：

两课时

教学设计

批注

第一课时

一、激趣导入

想成为一名科学家,去探索大自然奥秘吗？

其实，我们的身边处处都是科学，学习这一课你就会明白了。

二、初读课文、疏通生字

1.打开书小声地读课文，同时把生字在课文中勾画出来。

把勾出来的生字多读几遍，注意字音。

把自己读得好的生字，大胆地读给同桌听一听。

2.分小组合作交流，说说自己觉得好记的字，怎样记的？

（加一加、减一减、换一换、想象法等）然后小组交流，教师注意总结学生提出的好的识字方法。

在教学“湖”字时，可以进行“湖”的写字教学，注意“氵—古—月”三部分的穿插搭配。

3.教师出示字卡，指名学生读、齐读、男女生读、抢读（师出示识字卡，学生快速发音，看谁反应最灵敏），找字游戏（将本课的识字卡，摆在桌上，教师发字音，请小朋友赶快找出来，也可以小组做这个游戏。

）最后，开火车读字。

4.再读课文，要求认准课文中的生字，读通课文。

三、写字教学（学写北、南、江、秋四个字）

1.请仔细观察田字格里的生字，看看这四个字，谁最不好写?

2.“北”字，提醒小朋友要注意写好哪一笔?

你来教大家写一写。

3.北的反义词是谁？

你会写吗？

你觉得哪里最容易写错？

（注意里面不是“羊”）

4.学生自学“秋”字，认真描红、总结、书写、检查。

5.学生写字，教师巡视，个别指导。

总结、表扬写得好和进步大的孩子。

四、巩固识字、写字效果

拿着自己的识字卡读给学习伙伴听一听；

或读读课文、或写一写刚才写得不太好的字。

五、总结下课、布置课外作业

从书籍、网上或别人的口语中收集谚语，想一想它说的是什么意思？

第二课时

一、复习巩固生字

1.小组长组织卡片认读和写字的复习。

2.教师指名学生读、齐读

二、朗读课文，了解课文内容

1.整体感知课文

教师范读课文，学生想一想，这篇课文有什么特点？

（启发学生从不同的角度整体感知谚语的特点；

这些谚语读起来押韵，有节奏，像诗一样、很美）

自己读一读感受感受，注意节奏、像诗一样朗读。

指名读、学生评价。

指名学生读、学生评价。

2.理解课文内容

（1）多媒体课件演示夜空月相变化的过程。

第一句：

课文中哪一句很好地总结了这个情景？

简要介绍农历、娥眉、团圆。

第二句：

自己多读，观察图片，小组讨论：

你如何看太阳分西、东？

又如何来分南北？

学生发言、教师订正。

（2）观察第三幅图和第四幅图，理解“江湖畔”、“即将”。

学生再说说这两句话说的是什么意思？

（3）学生反复读“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

”想一想，这一句说的是什么意思？

师介绍“一场秋雨一场寒”就是说秋天下一次雨，天气就变得寒冷一些，

你能说出下一句的意思吗？

学生反复读、反复体会。

学生朗读课文，体会诗句，感受押韵之美。

3.实践活动、积累知识

学生交流在课外收集到的谚语，并给大家讲一讲这条谚语讲的是什么？

三、总结

在生活中，只要我们认真观察，仔细思考，就会学到更多的知识。

四、布置作业预习下一课。

课后反思：

《棉花姑娘》教学设计

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

1．认识“姑、娘”等7个生字。

会写“只、星”等6个字。

2．学习分角色朗读课文，朗读好不同的语气。

3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

引导学生了解一些科学常识。

激发学生热爱科学的兴趣。

教学课时

2课时

　第一课时

一、谈话揭题

1．（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？

它叫什么？

（棉花）

2．棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

3．认识“姑、娘”两个字。

单独时的读法，组成一起都读轻声。

课题反复读一读，生字分别组两个词。

二、学习第一自然段并随文识字

1．（课件出示第一幅插图，去掉燕子）同学们，棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？

（学生自由发言）

2．是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（学生圈出：

蚜虫）

3．你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？

（形声字，联系“蜘蛛”）拓展认识几个昆虫名称。

4．（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

（学生自由回答）

5．我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读第一段最后一句：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

）读出语气

6．（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？

用自己的话给大家说说。

7．“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？

和同桌说说你的方法。

（交流识字方法）

三、整体感知课文

1．棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

2．棉花姑娘请哪些动物给它治病了？

（学生回答，教师板书动物名字，朗读动物名字）

3．过渡：

最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？

引出七星瓢虫，朗读名字。

四、朗读理解课文。

1．同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

2．小燕子有没有答应她？

为什么？

请找出原因并在下面用横线画出。

（教师板书：

燕子——只会吃空中飞的害虫）

3．棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？

请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。

（学生用划一划，读一读的方法自学）

4．反馈：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？

（学生回答，教师板书答案：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；

青蛙——只会田里的害虫）

5．感情朗读1——4自然段。

师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。

五、复习生字，承上启下

1．一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？

（教师深情朗诵）小朋友，我是棉花姑娘。

我身上长了许多蚜虫，可难过了。

我多么盼望着有人给我治病啊。

可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？

快帮帮我吧！

2．同学们，你们有办法吗？

（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）

六、结束

同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？

请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、指导书写两个生字。

“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。

一、复习生字词

二、学习课文5、6自然段

1．同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？

（生答：

七星瓢虫）引出（出示：

斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？

它还有其他朋友吗？

（斑马、斑白等）（形近字：

班）

2．课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？

我们一起来读一读吧。

（齐读第5自然段）

3．这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？

课文中用哪个词语告诉我们？

（学生回答，教师板书：

惊奇）

4．你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？

（请学生做惊奇的表情读：

“你们是谁呀？

”这句话。

）

5．（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？

它最明显的特点是什么？

（学生回答）

6．不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？

我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？

（学生讨论后读）

7．出示：

碧绿碧绿的叶子，练习：

碧绿碧绿的、雪白雪白的

拓展：

火红火红的嫩绿嫩绿的

三、分角色表演读。

1．同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？

（学生小组讨论并反馈）

2．我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。

（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）

3．请一组较优秀的学生上台展示。

4．拓展：

当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？

（学生想象发言）

小结全文：

（儿歌总结）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑。

大伙儿见了真着急，不会治蚜虫怎么办？

七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫吃。

棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。

四、生字书写。

1．本课要求书写的生字可分三小组进行教学：

“雪、帮”也是上下结构的字，特