石碣碣识学校市立项课题申请评审书文档格式.docx

石碣碣识学校市立项课题申请评审书文档格式.docx

《石碣碣识学校市立项课题申请评审书文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《石碣碣识学校市立项课题申请评审书文档格式.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

年月日

填写说明

一、请用计算机或钢笔如实准确填写各项内容，填写要清晰、工整。

二、申请者同时只能申请一个课题，一个课题原则上只有一个负责人。

三、本表分A、B两表。

A表用于存档；

B表用于评审，B表不得出现申请人姓名或任何有申请者背景的材料，否则不予受理。

四、学科分类定为综合类、文科类和理科类。

综合类包括学校各项管理及职业教育、幼儿教育、特殊教育等；

文科类包括政治（品德）、语文、英语、历史、音乐、美术、人文地理以及综合实践活动中与文科相关的内容；

理科类包括数学、物理、化学、生物、信息技术、体育与健康、自然地理以及综合实践活动中与理科相关的内容。

五、报送时，A表用A4纸打印，于左侧装订成册，送交1份原件；

B表不需打印只上交电子文档。

六、填写中如栏目篇幅不够，可自行延伸加页。

七、课题立项申请·

评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

一、课题负责人及课题组成员的基本情况

负责人

姓名

袁瑛

性别

女

民族

汉

出生年月

1984.11

行政职务

教导副主任

专业职称

中学语文二级

研究专长

教学研究

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

东莞石碣碣识学校

联系电话

手机：

22811844住宅：

22811844办公室：

86307902

电子信箱

dgsjjsxx@

邮政编码

523290

课

题

组

主

要

成

员

︵

不

含

负

责

人︶

姓名

学历

毛利荣

1981年7月

中师

科组长

教学

碣识学校

黄丽君

1984年7月

大专

小教一级

候美兰

1978年7月

级组长

教学管理

王桥英

1981年8月

梅祖卫

男

1959年4月

小高

刘应林

1982年9月

宋小敏

1979年9月

李开创

1982年10月

刘柯

1984年8月

中教二级

梁春燕

1977年3月

唐云朝

1981年11月

向乾斌

1972年9月

梁汉喜

1979年10月

综合组长

二、负责人和课题组成员近几年已取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

作者

成果形式

发表、出版或评奖单位

时间

暂无

三、课题研究的设计论证

1．选题：

本课题国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义。

2.内容：

本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。

3.预期价值：

本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。

（限3000字内）

集体备课题研究的背景

该课题经过了上学期的观念转变，也结合了当今民办学校发展趋势，响应市局，教办的号召，让新莞人子女从有书读到读好书，共同创建文明东莞，文化强省的宏伟目标，执教为民，务实求真，以素质教育与应试教育相结合，遵循教育教学规律，立德为先，品学兼优，以质量求生存，我校在市局，教办指导下，掀起一场教研兴校，集体备课的狂风热浪，学校各科组积极进行探讨，集思广益，扬长避短，充分发挥集体的智慧，形成了教学教研的良好氛围。

集体备课的意义

集体备课是集众人智慧、采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。

集体备课对课程改革，学校发展，教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中形式化、低效化，教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。

目前集体备课最主要的问题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。

我认为集体备课有很大好处：

第一、集体备课可以有效凝聚集体的智慧。

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，组织开展集体备课，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益、博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想碰撞中擦出智慧火花。

第二、集体备课有利于共同提高教育教学水平。

集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。

通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习他人的长处，又可以找到自已的不足，通过扬长避短，实现共同提高。

同时，集体备课的开展，一方面促进青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老师更加谦虚、谨慎、严谨治学。

第三、集体备课能够更好地服务于教学。

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。

通集体备课形成的教学方案是集体备课智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更准确，对学情分析更加细致。

因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

集体备课课研究的内容

集体备课是指同年级，同学科组的教师围绕同一本教材，同一单元内容，同一课时的要点进行集体讨论，集思广益，优化课堂教学方面的内容设计，教法设计，学法设计等方面的集体备课行为。

我认为集体备课所要研究的内容应包括以下方面的内容：

1、备教材：

教师应把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；

明确教材的编写意图并确定教学的三大目标（知识，能力，情感目标）；

把握好各章节教学的重点和关键，研究教学难点；

做好教学设计。

2、备教法：

依据新课程理念，依据教学内容，结合学生的认知特点，综合能力及生活经验，精心设计教法和学法。

3、积极讨论教学过程中可能遇到的各种教学问题。

4、备教学资源：

搜集，共享与学科教学相关的教学网站，课件，教具，题库等。

新课程改革提倡学生自主合作，探究学习的同时，也要求教师自主，合作，探究，可以形成更新的多元思想。

集备课题的思路

中国有句俗话，“三个臭皮匝，抵个诸葛亮”，强调的就是集体的智慧与力量。

集体备课正是通过发挥教研组群体力量，互取所长，提高教学质量的一种行之有效的教管手段。

　　上学期，我们刚开始搞集体备课，各位老师没有认真钻研教材，没有掌握教材重点和难点，更没有认真考虑教法。

集体备课时，就你一句我一句不得要领地胡扯一通，结果一无所得。

后来，大家总结了经验教训，改变以往的作法，设想出一套明确、内容具体的集体备课模式，主要分三个阶段进行：

1、备前准备阶段。

进行集体备课前，先确定主备人，中心发言人明确备课内容，提出备课任务，要求教师先认真钻研教材，吃透教材，根据教学大纲要求把握好重、难点，设计出适当的课型，选择适当教法。

这样在集体备课时，才能真正做到各抒已见，百家争鸣。

2、备课研讨阶段：

这是集体备课的重要阶段。

先由主备人说课，（说教材、教法理念、教学重、难点．．．．）其他备课成员在准备环节已充分钻研了教材，所以在这一环节中，教师主要就教材中一些疑难问题进行商讨，集多个人的智慧与力量来解决问题。

商讨时，老师先提出自己的观点，供他人参考，再由集体讨论，选择合适的，形成统一教案，从导语的设计到问题的导引，再到内容的小结，甚至作业布置，都应有全盘的把握。

当然，不同的班级学生的学习基础，自学能力，非智力因素千差万别，期望一个教案放之各班，显然不太符合实际，所以，我们应将求同存异作为集体备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自已班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧提升自已的教学技艺。

3、课后反馈阶段：

课后的反馈看似可有可无，事实上，无论之前准备得多充分的课，也不可能是一节完美的课。

在教学过程中，总会有一些“意外”发生，如何应对这些“意外”往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题。

因此，教师们的课后反馈就显得尤其重要。

在这个阶段，备课组长要及时组织组员讨论各人在上课遇到问题，并把讨论结果记录下来，甚至鼓励教师多写教学反思。

课题研究的方法

该课题经过了上学期的教学理念更新，也根据当今民办学校发展趋势，务必认素质教育转变应试教育领引之路。

遵循教育教学规律，立德为先，品学谦优，质量第一。

通过学校教研组成员商榷，集体备课研究采用：

（1）比较法。

我校是一所办学规模较大的民办学校，要想转变民办学校从管制型到学习型，让师生在职位道德，人生价值观、思想、行动上融会贯通，需要一段时间过程，因此只有比较方法，才能使广大教师懂得教研兴校的真正含义。

（2）讨论法。

我校定于每周三晚上7：

00---9：

00为集备时间，在活动中，主备提出该课的中心目标，难点与拓展部分，使全组人员畅听欲言，研究讨论应采取何种手段突破难点与拓展。

（3）案例探究法。

集备好的课题，推行于公开课，把公开课与同年级课堂进行比较，讨论研究反复推敲，精益求精。

（4）总结归纳法。

总结分为个体总结，科组集体总结，学校总结。

个体每上完集备的教案都认真总结体会反思。

由集体智慧的力量，使全校形成了良好教学教研氛围。

（5）资料归档法。

学校教导处对每次集备的活动时间、地点、负责人、内容、主备、资料整合作出细致的安排，要求组长认真组织做好资料收集，整理文本教案归档。

集体备课的价值

在大力发展素质教育的今天，语文课堂教学仅依靠个人孤军奋战冥思苦想显然不可，有时甚至会出现知识错误。

集体备课可以收发参与者智慧碰撞，可以长善救失，取长补短，不断完善专业知识，能明显提高教育教学效果。

（1）集备对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知，行为上向科学合理的方向转化，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。

解决教学中最直接、最实际的问题，也得到较为完善的课堂教学思路。

（2）集备有助于促进教师之间的能力合作，通过集备，教师之间在对话交流中产生智慧的凝聚，从而产生新的教学思路和教学思想。

借助同事的教学技能，教学资源为自已的课堂服务，既要以学习到老教师的经验，又可以学习到青年教师的新思想，和教学改革中闯劲，促进了自已的专业发展。

合作的过程是同事之间相互信赖的过程，有利于增强教师的凝聚力和向心力。

（3）集备不走形式化。

必须