我的老师教案余映潮文档格式.docx

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外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影分离时：

走几步、回头、说：

落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。

板书：

终于自己送——爱子心切我自责

看讲拣嘱——无微不至内疚

三、当时的家境、原因。

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。

他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：

“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。

通过对这些动词的分析，就可体会到

父亲真诚朴素的情感。

抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

[评析]

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；

例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；

例三为：

“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。

教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；

例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；

例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进；

2、如何就这些设计加以组合；

3、我们还能设计出哪一种别致的思路？

细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。

2、板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析

这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：

长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂动态

碧绿的菜畦多彩

紫红的桑椹生机勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：

听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌愉悦身心

摘覆盆子乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：

乐在其中，十分依恋

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：

黑油的竹门

挂匾的书房静态

有鹿和古树的画单调

狭窄的小园沉郁窒息

拜孔子

拜先生枯燥无味

死读书束缚不了

偷偷地描画

悄悄地溜玩

兴趣转移，单调无聊

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：

两幅画面不同

两种活动不同两相比照的结构

两种情致不同传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：

表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。

这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：

牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：

两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。

这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。

人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路?

?

但有非常重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。

3、一线以串珠

——《最后一课》教例评析

这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。

第一个教学环节：

阅读，思考。

（15分钟）

思考题：

韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：

阅读全文。

综合全文内容，根据思考题表达见解。

自读课文15分钟，并拟出发言要点。

（学生活动）

第二个教学环节：

讨论，朗读。

（30分钟）

1、学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人?

2、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。

平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”?

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方。

一动也不动地瞪着眼看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课?

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率的批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁！

”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。

）

在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3、讨论，点拨。

作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声?

作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。

教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。

通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。

这又是一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。

教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。

对初一的孩子们来说，这叫适度。

从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：

在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

4、教学设计要弦外有音

——《小橘灯》教例评析

策划用两个课时教完。

第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。

第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在是第一课时。

教师：

《小橘灯》贵在一个“小”字。

“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的

“小”字。

师生双边活动，综合出：

①写小姑娘，用了两“小”：

小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。

这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。

②写家庭环境，用了六“小”：

小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。

这些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯，用了三“小”：

小橘碗、小筐。

小竹棍。

这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。

《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。

可谓文小情深。

现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：

“我”初见探望告别

学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。

教学过程中一步步出现：

小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯

描写层次形貌家境精神

描写角度速写概写特写

主要表达方式叙述描写抒情

作者感受怜爱敬佩赞赏激动

穿插内容背景环境描写环境描写

记叙要素起因发展、高潮

暗线王春林王春林王春林

情节买橘赠橘制灯赠灯

?

教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：

①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。

此教例的弦外之音动人心弦。

我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。

我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。

1、《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。

教师一语既出，满堂惊奇。

这就是所谓“惊疑效应”。

教师一语既出，皆觉新鲜。

于是就产生“悬念效应”。

两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。

2、“小”中见大，——文中三场面的内涵。

由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。

由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。

由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是‘魅力效应’。

三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。

弦外之音轻轻秦鸣：

为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；

要用教学设计