教学方法改革和创新研究Word文档格式.docx

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胡星辉（1969——）男，湖北黄冈罗田人，武汉纺织大学会计学院副教授，管理学博士，硕士生导师，主要研究方向绩效评价、财务成本管理、农业经济理论与实务。

基金项目：

湖北省教育科学“十一五”规划重点课题：

我国高校教育成本分担问题是研究——基于教学方法改革和科研创新的绩效分析。

编号：

2009A062

培养创新型人才，改变传统的教学方法。

对当前深化教学改革，提高教学质量，加快创新型国家建设具有十分重要的现实意义。

必须重视大学教学方法的改革与创新。

如果不彻底改变陈腐的传统的教学思想和教方法，即使国家增加很多经费，仍然培养不出大批的适应新时代需要的创新型人才，这是值得深思的。

正如中国高教学会会长周远清教授所言“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切，更为强烈了。

如果大家天天讲创新，讲创新能力培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法，那就等于自己骗自己”⋯，特别是针对目前我国本科教育中的主要“关节点”——大学一年级新生的“失范”与“失落”以及大学四年级教学的“虚化”现象，大学教师及管理者应积极开展教学方法改革与创新，努力开展研究性教学、引导学生开展探究性学习，培养创新型人才，这是本科教育改革中应肩负的使命。

提高教学绩效从微观层面上看，是教学方法改革的核心内容，但从宏观层面看，它又是高等创新的重大问题。

过去众多高校改革措施是将重点放在教育体制层面，而未深入到课堂教学层次，为此，本文在教学中对新的专业课教学规则进行了初步实践。

一、教学方法创新的价值理念。

各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的，各种教学思想又都是受价值观支配的，各种价值观又是受历史的和现实的多种因素影响形成的。

价值观决定了教学目标，教学目标又决定了教学评估标准。

而教学评估的标准又制约着教学方法、手段。

因此，教育的价值观直接规定着教育培养目标的指向。

培养目标是教学计划、课程设置的基础，对知识能力的定位决定着人才培养的模式，也极大程度的决定了毕业生的就业方向、职业取向。

作为培养高级人才的高等院校，面对新世纪国内外的复杂形势，应在培养目标

中特别突出综合素质（以专业素质和职业素质为核心，人文素质为基础，适应性创造为目标）和能力的培养（实际操作能力为基础，以良好的语言表达能力、交际适应能力为特色），全面树立培养新型的综观人才观，既有专业知识又有较广阔的知识面；

既有较高的综合分析能力又有较强的实际操作管理能力；

既有较好的中文表达、写作能力又有熟练的外语口、笔译能力；

精通计算机的高层次人才。

高校旅游管理教育，就是要在新世纪社会经济科学技术迅速发展的复杂环境下，按照综合型人才观，培养掌握了管理学、经济学、历史学地理学、文化学、民俗学、旅游学的基本理论知识，具备运用理论分析和解决旅游管理的实际问题的能力，能熟练操作旅游各部门的实务，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理、旅游教育、旅游策划、景区经等工作，具有基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的综合素质的复合型中、高级管理人才。

只有形成这种新的综合型博而专的人才观，才能转变教学思想，调整专业结构和课程内容、改进教学方法，改变教学方式，形成适合新世纪要求的人才培养体系和创新机制。

二、教育成本分担下的教学方法改革

1、重视教学方法的改革。

近几年来，高等学校的一些领导干部和教师，已经把注意力转向教育思想的改革，开展教育思想大讨论，并从理论与实践上进行了一些研究，开展了一些试点，取得了初步成效。

但对改进传统的教学方法这个问题还不太重视。

一些教师出于种种原因还是照老办法上课，教学方法改进不大。

笔者当了几年教学督导员，深入课堂听了一些教师的课，总感觉令人满意的课比较少。

还大面积地向大学生作过问卷调查，对课堂教学反映意见较多，甚至不满，两项合计占到80．7％。

所搜集到的有关教学方面的意见是：

“灌输式”的教学方法占据着支配地位。

课堂气氛沉闷，教学过程单调死板，堂堂课都是教师“一讲到底”。

“目前的教学过分强调灌输知识，学生摆脱不了上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记”的状况。

有的学生担心“长此下去，一届一届这么教，什么时候是个头”。

反映了学生渴望教学方法改革的心情。

日本是我国一衣带水的邻邦，他们的大学，在教学方法上同样存在落后的问题。

美国国家教育学院数学与科技顾问“日本工程教育”研究专家劳伦斯-P·

格雷森在《日本的智力挑战：

展望》一文中写道：

“日本的课堂教学，甚至包括大学在内，其特点是死记硬背，抄录讲义以及对考试及其结果几乎绝对的依靠。

”.但是近20年来，日本通过总结和反思，认识到日本人创造力非常薄弱的原因是“从幼儿园到研究生院推行一条以注入式为主的教学方法。

培养不出有独创精神的人才。

日本之所以把教学方法问题当作一条历史经验来加以总结、认识，是因为，他们看到并承认落后的教学方法给人才培养、给经济造成的严重后果。

教学方法的实质是思想方法，它对每个受教育者的思想方法的形成将产生直接的影响。

近而言之，是一批小学生、中师应当得到多种形式的支持，包括在教学中的小学生、大学生；

远而言之，就影响一代人、几代论，有经验教师的指导以及和其他新教师对课堂问人、影响一个民族的创新能力，影响到一个国家的题的定期讨论；

研究生应当了解他们在推动学习科学和经济，这绝非耸人听闻之谈。

的课堂角色，他们不应无视学生的主体角色和教师

2、美国本科教学方法改革的启示

美国研究型大学本科教学方法的改革也给我国高等教育开展教学方法的改革提供了一些借鉴和启示。

美国高等教育在进入大众化阶段后，研究型大学出现轻视本科教育的现象。

学生学习质量下降的问题受到政府、公众的广泛批评和关注。

在外界的压力和大学自身发展逻辑的推动下，20世纪80年代初期，美国研究型大学开始回归大学之道，关注本科教育，注重教学方法的改革。

（1）加强大学教师的培训。

正如美国德里克·

博克所言：

“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧。

“1965年密歇根大学率先发起大学教师发展项目，建立教师发展中心（FaultyDevelopmentCenter）。

随后在美国高校逐渐制度化。

到20世纪90年代，几乎每所研究型大学都设立了自己的教师发展中心。

”大学教师的培养、培训工作主要由教师发展中心承担。

教师发展中心已成为教师投身教学方法改革和创新的“加油站”。

该中心采取教学讲座、讨论会、教学咨询、教学档案袋、教师发展工作坊（Workshop）、教学改革试验资助等方式，鼓励和促进教师开展教学方法的改革和创新。

如聘请教学技能精湛的教师为教学方法和技能有待提高的教师进行系统培训，内容包括：

对讲课效果进行评价、在课堂上鼓励合作学习、满足学生的需要、理解教学的多样性等。

在哈佛大学教师发展中心，教师通过现场观摩，自我评议以及观看实际课堂讲授的录像等方式对教学过程进行评议，一些有抱负的青年教师，甚至是有经验的教授，正在这里学习怎样改进教学方法乃至怎样确定新学期开始的第一堂课的基调。

为教师提供观看录像和录音带，为提高教学技巧和检验教学态度提供了学习的机会伫。

（2）抓紧研究生当教师之前的系统培训。

博耶委员会建议，所有的研究生在进入课堂当老师之前，应有一段时问适应学校，研究生实习教作为观察者的角色，不应局限于陈旧的知识传递模式；

应当鼓励研究生在教学中创造性运用技术；

研究生因杰出教学应受到专门的奖励。

目前，美国已有很多研究型大学的教师发展中心采取多种形式帮助研究生研究教学方法，提高教学技巧和技能，其中70％的大学采用了强制性培训计划，设有采用强制性要求的大学，则通过提供选择性的项目培训研究生作为实习教师。

这些在教学方法上受过较为系统训练的研究生在获得博士学位后进入大学作教师，很快就能胜任教学工作。

（3）教学方法的改革贯穿大学本科教学的全过程

建立以研究为基础的教学模式。

对研究型大学的本科生而言，学习是基于导师指导下的发现而非信息的传递。

因此，应当安排那些既能传授知识，又能发现、创造、应用知识的教师指导学生的学习。

要把将学生视为知识接收者的教育文化转变为一种把学生视为知识探索者的学习文化。

让本科生参与研究与创新活动己成为美国研究型大学本科教育教学方法改革的基本导向。

许多大学建立了直接负责本科生研究活动的指导中心。

建立促进本科生参与研究与创新活动的机制。

如MIT制订了“扩大大学生研究机会计划（UROP）”，加州理工学院推出了“夏季大学生研究计划（SURF）”等等。

（4）对大学一年级新生开展探究性学习

以研究为基础的学习应该贯穿于研究型大学，本科教育的全过程，而对大学一年级学生来说，以一种新的学习观念指导自己的学习显得尤为重要，他们需要最好的教师和令新生感到新颖的学习体验。

在新生入学的第一年就大力开展探究性学习，形成有利于新生成长的学术氛围。

使其在研究性学习中获得学业成长的体验，并打下坚实的基础。

（5）对本科生开展顶峰体验的教学方法。

研究型大学以顶峰体验（capstoneexperience），来完成大学生本科教育的终结。

从研究型大学本科教育的实践来看，理想的顶峰体验的方法是本科生在与教师和研究生的项目研究过程中，有目的地展、加深、整合本科阶段的学习经验，发展在未来必须重视大学教学方法的改革与创新，研究工作和专业工作中所必需的分析问题与解决问题的能力、团队工作能力以及灵活性。

顶峰体验不仅作为一种创新的教学方法，而且作为学生必要的学习经历，已被越来越多的大学所接受。

以上简略地介绍了美国大学开展教学方法改革与创新的作法，值得学习参考。

3、教师要主动改进与创新教学方法

高等教育本身是一门科学，教学工作是科学性艺术性很强的工作。

而科学工作从来是最重视方法论的。

因为方法的优劣常常反映一个科学工作者（包括大学教师）思想认识水平的高低和工作能力的强弱，直接影响其事业的成败。

不少科学家取得突破性的成果，常常是从研究方法论入手，以不断改进自己的思想方法，改进实验方法，从而使他的事业或出现新的转机或是取得意想不到的收获。

在现代科学技术史上，系统论、信息论和控制论的产生，可以说是思想方法上的一次重大革命。

它不仅是技术科学，更重要的是一门具有浓厚的科学方法论性质的科学。

它不仅对自然科学产生了巨大的影响，而且对社会科学正在发生巨大的影响。

控制论的创始人维纳是一位非常重视科学方法研究的科学家。

是他以超于寻常人的敏感发现了科学发展上被人忽视的领域——各学科部门之间的边缘地区，他称之为科学处女地。

他认为，要在这块领地上进行工作，就不能采用那种“公认的方法来达到目的”。

他总结了自牛顿以来的科学思想和科学方法论的发展趋势，认识到不突破传统的力学方法，不摆脱机械唯物论的束缚，就无法解决控制论所面临的问题，新的科学方法也就无法创立。

这位明智的科学家，不仅重视技术，还重视方法，在控制论基础上，他为现代科学技术研究创立了许多新方法。

如功能模拟法、信息法、反馈法和系统方法等，从而使人类在方法论上又有了一个大突破。

大学教师难道不应该象这些科学家一样主动地摆脱“注入式”等陈旧的传统观念的束缚，在教学方法论上去寻找借鉴，进行教学方法的改革和创新吗?

4、积极推进研究性教学

（1）大力地推进研究性教学方法。