陶罐和铁罐教学设计3篇共20页Word下载.docx
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（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。
（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?
（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：
铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：
骄傲
谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：
“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：
傲慢
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
（学生试着用傲慢的语气读。
）
（2.）生：
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
这时铁罐的态度又是如何呢?
轻蔑
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?
（师生合作完成对话2）
（3.）师：
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
（学生找出句子“住嘴…………在这里”）
出示对话3“住嘴…………在这里”。
铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?
请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
谦虚、大度、礼貌……（板书：
谦虚、大度）
分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：
“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?
……有什么可吵的呢?
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
（二）教师：
出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?
。
学生自由发言。
教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
陶罐和铁罐教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。
.
教学重难点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程：
一、导入激趣
1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——
生齐：
陶罐和铁罐
2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。
二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？
去文中找找
出示句子：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、指名读：
从这句话中你知道了什么？
B、理解“奚落”：
找近义词。
体会铁罐的傲慢
1、铁罐是怎样奚落陶罐的？
课文有非常形象的描写。
请大家找一找铁罐的话，读一读。
2、生自渎后交流：
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地说。
A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？
（傲慢）
B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？
谁来读读说说？
师评：
你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？
师生讨论各种不同的读法。
D、师：
大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。
同桌互读。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？
B、轻蔑是怎样的神态？
表演。
C、多人试读。
③“住嘴！
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
B、理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？
D、小组读。
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
a、指名读，提问：
你用什么语气在读？
b、师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么？
体会陶罐的谦虚而不软弱
1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？
让我们读读陶罐的话吧！
A、指名说，边出示句子
重点指导句：
“我确实不敢碰你，但并不懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
理解“懦弱”。
陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。
它是怎样看待自己的作用的呢？
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
理解“和睦相处”
陶罐的'
愿望是什么？
你觉得这是一只怎样的陶罐。
分角色朗读。
A、师：
刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？
B、出示句子，分组朗读。
C、指名分角色朗读。
D、评价。
三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.
我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子：
时间在流逝，世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。
许多年代过去了。
可是陶罐还是（）
生填空说。
这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？
王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
师出示课件与领着学生读：
时间在流逝，一百年过去了
生接：
世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
时间在流逝，一千年过去了
时间在流逝，五千年过去了
多么了不起的陶罐啊！
人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。
出示课件：
“哟，这里有一个罐子！
”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！
”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
为什么人们那么惊喜？
生读并分角色读。
2．看到铁罐的弱点。
此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！
可是他还没有忘记铁罐呢！
可这时，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
铁罐到底哪里去了呢？
生若不知道由师来解释。
3．总结全文，揭示寓意。
很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。
而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。
由些，你想到了什么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。
陶罐和铁罐教学设计3
一、教学目标
知识与技能：
1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
过程与方法：
1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。
2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。
3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。
情感态度与价值观：
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重难点
教学重点：
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。
在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略
《陶罐和铁罐》这篇童话
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