人教版九年级物理下册《老而现代的力学第十四章 压强和浮力三大气压强》教案12Word格式文档下载.docx

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通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

2.教材的地位和作用：

上一节学习了液体的压强基础上进一步学习大气压强，并与第一节压强、第二节液体的压强、第四节气体压强与流速的关系一并构成完整的压强知识体系。

大气压强是重要的物理现象，它与生产、生活有密切的关系。

通过观察大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。

托里拆利实验是物理学史上一个重要实验，通过看录像，让学生知道实验的过程和事实，使学生了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。

通过实例计算和介绍大气压强的应用，使学生感悟大气压产生的压力大小，并认识物理及其相关技术对社会发展和人类生活的影响。

“活塞式抽水机和离心泵”是大气压强现象的重要应用，可以让学生对照着图，了解每一步骤中抽水机上的两个主要活动件——阀门A和B怎样动作，水怎样抽上来。

并在弄明白工作原理的基础上，由学生自己说明抽水机的工作过程。

因此，通过本节的教学可以培养和激发学生学习物理的兴趣。

再次让学生感受到物理知识的价值，从而培养和激发学生学好物理的强烈愿望和动机。

3．教材的编写思路：

教材通过“想想议议”，提出问题：

既然液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动。

空气也能流动，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强？

你能举出几个实例或者做几个简单的实验，来证实或否定大气压强的存在吗？

通过举例和实验证明了大气压强的存在。

紧接着借助于塑料挂钩吸盘，光滑的玻璃板（光滑水平板）和弹簧测力计粗略地测出了大气压强。

上面的方法只能估测大气压，不很精确。

通过观看视频让学生了解了世界上最早的精确测出大气压强数值的实验——托里拆利实验的全过程，并利用液体的压强公式

计算出大气压的大小。

教材还安排了41页“想想做做”，给学生布置成课后小制作，课后实验，这是一个典型的实践课题。

教材安排了43页“想想议议”中房顶受到大气压力的计算，使学生能利用压强公式进行简单计算。

房顶没有被压垮与平衡力有关，并不是大气压不够大。

教材介绍了常见的两种测量大气压的仪器水银气压计和金属盒气压计。

教材的最后介绍了大气压强的重要应用之一，活塞式抽水机和离心式水泵，旨在提高学生学习物理的兴趣和动机。

加强学生从生活走向物理，从物理走向社会的意识。

4.教材的特点：

首先，本节教材力求提高学生学习兴趣。

注意从生活走向物理，从学生熟悉的生活现象引入教学内容。

如：

生活中的塑料挂钩吸盘，用吸管吸饮料，生活中的气压计-氧气瓶、灭火器上的气压计还有抽水机等，并且图文并茂。

其次，强调了实验的作用。

教材尽量安排了教师的演示实验和学生动手操作的实验活动，还在想想做做等栏目中提供了大量的实践性活动。

旨在让学生在实验过程中，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性，激发学习物理的兴趣。

第三，教材密切联系社会生活实际。

把大气压强跟社会生活实际紧密地结合，让学生切身感受到物理学是有用的。

从而激发学生学习物理的动机。

5．教材处理：

鉴于本节内容的综合性、资源的丰富性和应用的广泛性，同时考虑学生的可接受性，本节内容安排了两课时进行教学。

（1）通过教师表演魔术可促使学生心求通而不解口欲言而不能，由此产生欲罢不能的心理状态顺势引入课题。

（2）老师给出了实验器材：

两个吸盘，胶头滴管，注射器，玻璃板，盛有水的烧杯，要求学生用这些器材设计实验说明大气压强的存在，此外，老师在真空罩中也做了两个实验。

师生所做的实验都生动有力地证明了大气压强的存在。

（3）利用flash动画形象、生动地再现了当年德国马德堡市市长——奥托格里克所做的马德堡半球实验的场景。

（4）借助于flash动画和实验探究的方法讲解了托里拆利的实验原理。

6.问题分析：

教材中出现的设问和让学生思考解决的问题只有4个，分别是1.液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动，空气也能流动，空气中是否也存在朝各个方向的压强？

2.你能举出几个实例或者做几个简单的实验，来证实或否定大气压强的存在吗？

3.大气压强有多大？

4.想想看，这样的抽水机提升水的最大高度是多少？

教材中涉及的这几个问题都是使教学进行下去的设问和必须让学生弄懂的最基本的问题。

教材的编写由于受篇幅的限制而采用叙事的手法讲述物理事实、物理概念、物理实验的过程。

不可能展现出师生互动的过程。

因此，创设的情景少，实验不丰富，说理不够透彻，自然设计能引起学生注意和思考问题数量不多，不能凸显出问题驱动教学法的功能。

因为我们是在使用教材而不是照本宣科的去教教材，因此教材不可能等同于我们的教学设计，正因如此，我们以教材为蓝本，每位教师都可以在课程标准的指引下，进行创新教学设计，发挥出各的自主观能动性，设计出能够高效实现三维教学目标的教学设计。

6.问题设计：

问题设计的理由也是问题驱动教学法的理论根据，在《论语·

述而》说:

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”朱熹《四书集注》对这句的解释是:

“愤者，心求通达而未得之意。

悱者，欲言而未能之貌。

启，谓开其意;

发，谓达其辞。

物之有四隅者，举一可知其三。

反者，还以相证之义。

”孔子这段话揭开了启发式教学原理的四层意思:

一是学生自己要主动思考;

二是教学要讲启发式;

三是适时启发，学生思考到差不多但不得其意，欲言不能时启发之;

四是启发的结果能举一反三。

显然，孔圣人已经为问题驱动教学法提供了理论上的支持。

驱动教学法在整个教学过程中都能显示出它独特的作用。

在引入新课中，提出悬而未解的问题可使学生心求通而不解，口欲言而不能，可把学生的注意力集中到讲课上来。

在讲授新课的教学过程中提出问题可引起学生对关键性问题进行思考，最终问题的解决可使学生更好地理解所学知识。

在巩固新课知识应用中提出问题，可使学生巩固消化所学知识，同时对深层次问题的解决可以使学生深化、活化、理解所学知识。

因此，问题为学生思考提供了方向，是学生思维的起点，问题的解决是学生思维的结果和归宿。

总之，问题驱动教学法无论是对于学生理解掌握知识还是培养学生的思维能力以及分析问题解决问题的能力都发挥了重要而不可替代的作用。

基于此，在本节课的整个教学过程包括能够引起学生注意的设问以及需要学生思考解决的问题达20余个。

在此就不一一列举了，在教学设计中均有详细的体现。

【学情分析】

1.学生的兴趣：

八年级的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。

教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生分组实验、flash动画和视频等多媒体辅助教学的作用，调动学生学习的积极性和主动性。

2.学生的知识基础：

学生已经学过了密度、质量、重力、二力平衡、压力、压强、液体压强等相关的知识。

教学中要充分利用学生已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程自己来建构知识。

3.学生的认知特点：

学生在生活经验中已具备一些有关大气压强现象的感性认识；

因此，在教学过程中通过举例，学生探究实验、教师的演示实验来唤起学生有关大气压现象的表象，给学生提供更为丰富的有关大气压强现象的感性材料。

【教学目标】

1．知识与技能

2．过程与方法

3．情感、态度与价值观

【教学重点】

大气压强的存在和大气压的测定

【教学难点】

大气压的应用——活塞式抽水机和离心泵的工作过程

【教学方法】

本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程。

在教学方法和手段上。

以问题驱动教学法为主，综合应用实验演示、学生实验、质疑和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，把教学过程设计成以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的师生互动交流的过程；

在学法指导上，让学生尝试自己通过实验观察思考，使学生在获取知识过程中，领会物理学的研究方法，受到科学思维方法的训练。

运用问题驱动法的理论根据：

在《论语·

【教学资源的组织】

两个吸盘，胶头滴管，注射器，玻璃板，盛有水的烧杯，弹簧测力计、良心壶、真空罩、饮料瓶、真空泵、抽气筒、水槽、长度不等的两个平底玻璃管，多媒体课件等。

良心壶的魔术是对应引入新课的问题1和问题2。

两个吸盘，胶头滴管，注射器，玻璃板，盛有水的烧杯这一组器材是对应问题3和问题4。

胶头滴管，盛有水的烧杯，真空罩、饮料瓶、真空泵、抽气筒是对应问题5。

吸盘，玻璃板，弹簧测力计是对应问题7。

水槽、长度不等的两个平底玻璃管是对应问题13和问题14。

【教学过程设计】

教学

环节

教师活动

学生活动

教学设

计意图

引

入

新

课

问题1：

老师给同学们表演一个魔术，同学们看壶里装得什么呢？

老师将壶倾斜（什么也没有倒出），什么都没有。

我可以让它变出来——白酒，我还可以让它变出红酒，我还可以让它变成白酒，我还可以把白酒变成红酒。

问题2：

同学们想知道其中的奥秘吗？

其实大气压强帮了我们的忙。

——今天我们来学习大气压强。

学生认真观察、思考。

通过魔术促使学生产生心求通而不解，口欲言而不能的心理状态，把学生的注意力集中到讲课上来。

（提高教学的直观性和趣味性）

进

行

问题3：

液体具有重力且具有流动性，所以对浸在它里面的物体产生压强，我们周围的空气也受到重力且具有流动性也能产生压强，你们相信吗？

问题4：

口说无凭，你要认为大气压强存在，那么你必须提供你的证据来支持你的想法。

老师给同学们准备了一些器材（物品），你能用这些器材设计实验说明大气压强的存在吗？

同学们现在就开始动手。

投影实验器材的照片。

（实验器材：

两个吸盘，注射器，玻璃板，盛有水的烧杯）。

教师：

老师看到同们设计出了很多精彩的实验，下面我们就一起来交流一下。

学生答相信

学生动手实验

学生：

大气压强可以把吸盘压在玻璃板上，用吸盘可以提起玻璃板。

用一个针管将针头插入水中，先将活塞推到底部然后向上提活塞水被吸入针管。

运用了气体和液体在某些性质上具有相似性进行类比猜想的方法以及实验探究的方法。

学生亲自动手实验体验大气压强的存在。

问题5：

同学们停下手上的实验，看到同学们设计了这么多的实验来说明大气压强的存在，非常好。

但是老师有一个质疑，刚才同学们所演示的实验现象，确实是大气压强在起作用吗？

就拿刚才钟莹莹同学她们组所做的实验，胶头滴管之所以把水吸上来是大气压作用。

或者说大气压托住了这段水，如果没有了大气压强的作用会发生什么现象呢？

同学们预测一下