科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力Word下载.docx
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学校领导一直高度关注该课题的进程,张国权校长亲临指导课题开展,要求我校全面推行使用“导学案”,涵盖了每个学科;
并要求“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合,全面提高学生的自主学习能力,提高课堂教学效率,推动素质教育的实施,最终形成海原三中的教学特色;
李纬副校长亲任课题领导小组组长,全面统筹课题的各项工作和资金保障。
张海涛主任为课题开展排忧解难。
凡是一线教师都在中层包组领导的带领下、本教研组长和备课组长的督促和监督下,深入研究参与其中。
(本课题组核心成员五人:
冯金霞、赵盛、杜彩红、马瑛、王珺)与此同时,我校“四课”活动促进课题有效开展:
校领导深入教学一线,校长带领全体领导干部全程参与备课、说课、听课、评课活动,参与课题研究等,学校要求每个教师每学期承担一次公开课,县级、市级、区级骨干教师承担示范观摩课,中年教师承担研讨课,青年教师承担“1369”工程的研究课。
实行领导推门听课制度常态化,教师参加教研组双周的教研活动和备课组单周的备课组活动。
为保证效果,教科室量化了教研组、备课组、课题组的具体要求,按规定时间严格考核。
校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,全校上下形成了浓厚的课题研究氛围。
再者,学校领导尽最大努力,帮助课题组走出去向兄弟学校学习,取长补短,查漏补缺。
以便使我校的课题实验向纵深发展。
我校课题组依托县教研室,将“科学巧用导学案,提高学的自主学习地理的能力”课堂教学模式推向全县,此项活动得到区教研室蔡建明专家的大力支持,通过宁夏教研网络平台为我校课题指导,为我校课题的顺利开展奠定的科研基础。
二、教师深入课堂,摸准问题脉搏,逐步细化出地理学科的具体导学案课堂模式。
我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合,许多方法、理论来自实践,又对实践起指导作用。
因此我们深入课堂教学的主渠道,结合我校“352”课堂教学模式,遵循“有模式不惟模式”的原则,根据地理学科的特点,实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
导学案是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
导学案体现了新课程理念倡导的“以生为本”的学生观,是由“教中心”向“学中心”的转变,突出的是学生主体地位的落实,是由“要我学”向“我要学”的转变,注重的是教师主导作用的发挥,是由“满堂灌”向“解疑提升”的转变,是由教师的“完成任务”向学生的“理解掌握”的转变。
导学案的核心是“呈现目标,任务导学”、“问题指向,自主先行”、“强调合作,小组探究”、“强化训练,当堂达标”这四个模块构成的完整“教”与“学”的机体,是提高学生自主学习地理能力的一个有效途径。
为此我们地理课题组在编制导学案时制定了一个基本流程,新授课导学案的五个环节是
(1)明确目标和重点:
在导学案中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、学习重点明确出来,使学生自学有明确的目标和掌握重点。
(2)自主学习:
学生自学,要求学生独立思考,把简单易懂的内容学会,能将导学案中的自学环节中的部分准确地填写。
(3)合作探究,答疑解惑:
个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助,共同提高。
交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。
通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。
(4)归纳总结,盘点收获:
教师以板书的形式呈现本课的主要内容,学生根据此提示说说本课时的收获,畅所欲言,各抒己见,从而使学生所学的知识形成完整的体系。
(5)当堂测评,成功体验:
针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。
(试题检测中,要有基础知识和基本技能、读图能力、实际应用能力和解决问题能力、以及拓展延伸相关内容的训练。
)复习课导学案的四个环节为做一做——议一议——讲一讲——练一练。
三、提前备课、集体研讨,优化了导学案,增强了教师们的教科研意识。
首先,课题组分工布置每章每节每课时的备课内容,要求人人提前备课形成草案:
备课中,要求每个教师精心、充分备课,在深入研究教材和学情的基础上,弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点,并就此设计教学三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计导学的内容和思路;
思考是不是设计了切合实际的,贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点;
是不是设计了合理的达标应用习题;
对于教材上没有或该要的内容,教师要不要研究性地去补充,在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等,使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案,实现提前备课。
其次,我们在个人研究的基础上,借助平时每单周四第三节课的集体备课组活动,集体研讨,形成共案:
在集体研讨时,再次组织教师通读教材、认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材,吃透教材,只有每个教师把教材了然于胸,才能做到厚积薄教。
学科组教师人人拿出草案,供同科老师参考,并轮流进行导学说课,说教材学情、导学目标和导学重点、方法、导学过程、教学资源的开发和利用等,然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测,自学提纲是否要点清晰,自学方法是否明确可行,问题探究是否有序有效,反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导,是否实现了精讲巧拨,达标应用问题设计是否具有层次性、针对性,能否提升学生解决问题的能力。
集体商定后确定导学共案,做到经验共享,互相解疑答惑,共同探讨,共同进步。
在活动中,我们解决了许多实际问题,学案中既有教师个体的创新设计,又有集体智慧的结晶,最终形成较为科学合理的导学案,提高了教学效益,课题组成员能在实践中主动地思考、总结、发现问题,研究问题,真真感受到了教科研带来的好处。
最后,教师之间通过平时交流、听课等方式互相借鉴、扬长避短。
许多教师还善于借鉴外校和名师的经验完善自己的课堂。
所以,我们的课题研究指向明确、具体,操作性强。
四、深入导学案课题研究,给学生提供最佳的自我展示舞台,实现教师专业成长,师生共同提高无止境。
教学既是科学也是艺术,科学需要模式,艺术不需要,因此,课堂教学仅有模式肯定不够,但没有模式肯定不行。
教师们在课题研究的过程中,不断更新理念,总结经验,引导和帮助学生顺利地完成学习任务,引导和促进学生掌握学习的方法,培养学生为自己的学习进行设计的习惯,实现了专业成长,提高了授课能力,也使课堂效率得以提高,力求做到:
“教学有法,但无定法,重在得法,贵创新法”。
因此,所设计的每课时的导学案都能轻易地让学生明确“干什么?
”、“怎么干?
”、“干得怎样?
”,即轻易的让学生明确学习任务和方法,以及学习的成果和效果的反馈。
能给学生提供合适的程序,驱动学生按部就班地完成学习任务,能反映学生的学习的愿望,适合学生的学习,改善学生的学习习惯,增强学生的学习主动性,提高自主学习的能力;
实现教学相长,师生共同提高,这正是我们进行这一课题研究的初衷:
在“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力”的课题研究过程中,课题组成员理论水平与业务能力有了较大提高,形成了师生成长的共同体,教师参与课题研究,学校大课题引领学科小课题渗透已经成为基本模式。
现在,我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯,自发征订和学习有关课改的报刊杂志,在《宁夏教育》、《小龙人学习报教研版》发表文章已经遍及每个教师多达上百篇,积极主动参加各级各类竞赛活动,逐步形成了学习型教师队伍;
做到人人有特长,科科有特色。
随着课题研究的深入,“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力”课堂教学模式逐渐在全县产生较大影响,让海原三中在当地逐步成为名校。
五、导学案实施过程中出现的新问题及下一步的工作思路
在本学期的课题研究活动中,教师们积极参与,不懈努力,勇于创新,大胆实践,使这项工作真正起到了对教学的推动作用。
但在具体实施过程中又出现了一些非常棘手需要解决的问题:
主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余,课节超时的现象还经常存在;
导学案中小组合作探究的问题在导学案中还未得到充分的体现;
如何精心创设小组学习合作探究的问题仍然制约着导学案的质量;
学生的学习能力还有待于进一步提高。
根据以上种种问题,下一阶段,课题组成员努力的方向是:
1.进一步提升驾驭课堂的能力。
2.进一步探讨小组建设。
3.学习方法的探讨。
方法的学习,是最重要的学习。
要使学生有科学的方法,老师心里必须有一个科学的方案。
4.导学案不同于教师的备课,它只是教师备课中的一个组成部分。
教师不能单纯地把导学案当成备课,而应对导学案进行个性化修改,融进自己的创意。
教师可在导学案上进行创意备课,只是备课的形式灵活多样。
导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹,并且具有实效性、实用性。
如导学案不符合自己的教学要求,可在后面另加附页,写进自己需求的教案和学案,并粘贴在后面。
总之,“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力”的课题研究的方向明确,思路清晰。
下一步我将在区校各级领导的正确指导下,进一步总结提炼、感悟提升,完善优化;
汇总、整理课题实验材料,加以科学地分析和提炼,形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果,包括研究方案、研究报告、论文集、案例分析等;
汇总研究成果,撰写研究报告和工作报告,申请结题鉴定。
附件一:
海原三中导学案设计模板
年级学科册《》导学案
上课时间
主备人
审核人
学习目标
知识与技能
学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等
过程与方法
通过学习学到了哪些能力
情感态度
与价值观
仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标
学习重点
根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心
学习难点
观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点
学法指导
有两种常见的形式:
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法,使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有:
分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如:
阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。
资源链接
扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫
时间分配
学案
导案
导、学笔记
1、30%(约15分钟)——教师指导、点拨、答疑2、50%(约20分钟)——学生自学、讨论、展示3、20%(约10分钟)——学生自结、巩固、检测。
注释:
“3”是课堂上老师讲不超过15分钟,不一定是连起来讲,可以是分开讲;
“5”是学生学习(自学、讨论、展示)20分钟;
“2”是10分钟反刍过关。
预习导学
根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题,引导学生通过预习明确主干知识,基本掌握简单知识,搞清疑难所在,以便有目的听课解疑
自己学会了