静夜思教学反思10篇Word文件下载.docx

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　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。

当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问:

他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。

。

真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。

于是我又问他们:

你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。

此时，我让他们再去读一读诗。

最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说:

月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢!

我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。

　　没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

　　静夜思教学反思

（二）：

　　《静夜思》反思：

　　在高呼素质教育的这天，古诗文学习的重要性不言而喻。

但是古诗怎样自主学习呢？

尤其是低段的古诗教学。

我从培养学生自学古诗的潜力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当小老师，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自己、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。

　　小学语文教学就应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。

教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的潜力。

学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。

　　在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达潜力。

课标十分重视口头交际潜力的培养，指出：

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说潜力；

要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。

学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达潜力及听说潜力，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。

　　在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。

这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！

　　我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。

古诗的阅读、鉴赏潜力的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。

那么教会学生自学的潜力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！

　　静夜思教学反思（三）：

　　《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。

如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；

举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。

背景图是诗句资料的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。

　　学习古诗，重在吟诵。

教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。

我在教学中是这样设计的：

首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。

然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还透过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。

　　一年级的识字教学也是教学的重点。

在教学这一环节，我是这样设计的：

首先让学生根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的能够请同桌帮忙。

然后透过与字娃娃交朋友的游戏来调动认字的用心性。

、将生字与音节打乱，找朋友、认朋友等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。

学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。

在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：

床光望乡都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：

注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。

　　会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还透过复习巩固加深写生对字型的认识。

首先，在教学中，能够用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。

如，光―光明、月光、灯光；

举―举手、举重；

用词语转盘的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。

还让认识字的同学说出自己是怎样认识的，请认识的学生当小老师，，教那些不认识字的同学。

于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选取小老师。

大家互相帮忙、一齐学习、一齐读字、一齐读书。

这种方法一经实施，同学们都十分喜欢。

小老师认真负责得教，同学们也喜欢学，到了第二节语文课，大伙儿基本上都能熟练地读出这些字了。

最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。

　　这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。

在新的课堂环境中，学生学习的用心性和自主性明显增强。

个性是：

假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？

你想对他说什么呢？

这一环节，培养了学生用心动脑思考。

想象潜力，锻炼了学生的口头表达潜力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际潜力和创新潜力，思念家乡的情感态度得到了升华。

　　静夜思教学反思（四）：

　　《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多孩子都能够倒背如流。

如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。

　　因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。

如月亮常被人用来寄托思乡之情；

八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。

在这些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。

而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的情绪会是怎样的？

伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。

此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。

　　课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。

怎样才能走进每个孩子的心灵呢？

让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？

当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？

归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？

　　静夜思教学反思（五）：

　　经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：

作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！

教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的用心性，让儿童自主快乐学习。

　　一、以读为主，读中感悟

　　１、读一读，说一说，整体感知诗意。

　　学生是学习和发展的主体。

留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

　　３、读一读，听一听，感知古诗韵律。

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有必须的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：

你喜欢这首诗的哪一行呢？

把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？

这时学生兴趣盎然，十分活跃。

　　４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

　　《语文课程标准》强调：

阅读是学生的个性化行为。

富有个性的学习务必强调个体的亲身实践和真实体验。

假如小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的情绪会是怎样？

我们一块跟诗人的情绪把这首古诗读一读，好吗？

教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。

还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。

　　在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。

把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。

在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。

切实地体现以人为本，以学习活动为中心的教学新理念。

　　二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合

　　１、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。

目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的潜力，从而体现语文学科的综合性。

　　２、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展小小古诗会、评选优秀小诗人。

　　静夜思教学反思（六）：

　　李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。

真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？

在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：

你想提醒大家读好哪个字？

学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。

于是随机教学静与夜。

给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。

但我还不满足于此，我又问：

哪个字告诉我们周围有没有声音？

哪个字告诉我们诗人是在什么时候？

他在思念着什么呢？

也乎意外的是，学生很快就明白了静和夜的意思。

那诗人思念的是什么呢？

以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。

当学生能读出诗