高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究总结Word文档下载推荐.docx

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2.2.1实验时间：

2008年8月至2009年7月

2.2.2实验对象：

厦门市禾山中学2008-2009学年高一学生160人，其中实验班74人，男生41人，女生33人；

对照班86人，男生43人，女生43人。

实验（任课）教师4人，其中男教师2人，女教师2人（实验班与对照班各1男1女），任教班级随机抽定。

2.2.3实验测试指标（体能）：

速度——50米，耐力——800米（女）、1000米（男），弹跳——立定跳远

2.3问卷调查法：

2.3.1问卷时间：

实验前（2008年9月）与实验后（2009年6月）；

2.3.2问卷内容：

“体育学习兴趣”和“体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为”；

2.3.3问卷的发放与回收：

实验前发放问卷160份（实验班74份、对照班86份），回收问卷160份，回收率100%；

有效问卷160份，有效率100%；

实验后发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%；

有效问卷160份，有效率100%。

2.4数理统计法：

2.4.1对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：

实验组：

初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1

对照组：

初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2

实验效果（进退数）C1=FT1—IF1C2=FT2—IF2D=C1—C2

2.4.2应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。

2.4.3应用“SPSS”统计软件对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。

2.4.4对指标进行综合分析

2.5实验施加因素：

2.5.1实验班依据《普通高中体育与健康课程标准》的教育教学新理念和福建省教育厅文件闽教基〔2006〕66号——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神，制定了《高中体育与健康课程学生学习评价方案》（以下简称“评价方案”）进行高中模块教学学生学习评价。

2.5.2对照组：

按传统的评价方法,既评价内容、评价方式、技能评价标准均以教师评定为主（体能评价标准参照《国家学生体质健康标准》）。

2.5.3实验组与对照组，每周授课数、课外活动数相同。

2.5.4为了使问卷的结果科学、准确、有效，采取标准答题卡电子扫描的方法进行测试与统计。

2.5.5指标测试的具体方法：

2.5.5.1测试时间：

初测为新生进校的第二周进行，末测为学年末的6月份，每次测试在一周内完成。

2.5.5.2测试方法：

测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。

3.实验结果与分析

3.1实验结果

3.1.1对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体能进行T检验得到下表（详见表1）。

表1实验前后实验班对照班体能总分比较表

分量表

班级

N（人数）

均值

标准差

T

P

体能（前测）

实验班

74

64.3040

15.07647

0.055

0.063

对照班

86

69.2115

10.61766

体能（后测）

87.2560

6.54991

0.164

0.002

83.4346

5.28048

由表1可以得到以下结果：

高一年级体能前测成绩实验班与对照班无显著差异（p=0.063>

0.05），而体能后测成绩实验班与对照班具有高度显著性差异（p=0.002<

0.01），且实验班的后测均值>

对照班的后测均值，说明经过一学年的实验，对实验班的体能成绩产生了显著效果，提高十分显著。

3.1.2对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习兴趣进行T检验得到下表（详见表2）。

表2实验前后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表

体育学习兴趣（前测）

114.7333

13.36731

-0.944

0.349

117.8333

12.03467

体育学习兴趣（后测）

119.7000

9.74833

-1.786

0.079

114.0667

14.25906

由表2可以得到以下结果：

高一年级体育学习兴趣前测成绩实验班与对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.349>

0.05），而体育学习兴趣后测成绩实验班与对照班差异不明显（p=0.079>

0.05），虽实验班的后测均值>

对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习兴趣成绩有所提高，但效果不显著，类似此类问题课题组将有待于进一步深入研究，探出其因。

3.1.3对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行T检验得到下表（详见表3）。

表3实验前后实验班对照班体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为总分比较表

体育学习态度（前测）

61.2333

7.64597

-0.257

0.789

61.8000

9.32331

体育学习态度（后测）

66.1667

7.54793

4.475

0.000**

57.9643

6.30392

情意表现&

合作精神（前测）

45.3600

5.67040

0.179

0.572

44.7115

5.89562

合作精神（后测）

42.2414

6.79104

3.667

0.001

35.6667

6.97450

健康行为（前测）

32.2400

6.02227

0.370

0.656

31.7500

4.97789

健康行为（后测）

53.7931

7.43245

2.370

0.021

49.8000

5.37812

由表3可以得到以下结果：

高一年级体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为前测成绩实验班与对照班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为均无显著差异（p态度=0.789>

0.05，p情意=0.572>

0.05；

p健康行为=0.656>

0.05），而体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为后测成绩实验班和对照班均有高度显著性差异（p态度=0.000<

0.01，p情意=0.001<

0.01，p健康行为=0.021<

对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为成绩产生了显著效果。

3.2结果分析

通过一学年的实验，结果表明实验班的体能、体育学习兴趣、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等都较对照班有不同程度的提高，其分析原因如下：

3.2.1实验班所采取的评价方案，主要是依据体育与健康课程的教育教学理念和福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神所制订，体现了评价的激励、反馈、诊断和发展功能，大大激励了学生学习的积极性。

体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。

在整个评价方案的实施中，不是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决方法，挖掘学生潜能，发现学生的闪光点，建立自信，激励学生不断进步与发展。

3.2.2实验班所采取的评价方案突显课程标准的评价理念，体现了定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相匹配、绝对性与相对性评价相辅助的评价特点，对学生的学习成绩进行综合、全面的评定。

实验班郭艺红同学的学习感言道出自己的学习心得：

“从小到大，我最喜欢上的课就是体育课。

因为我觉得这是让我放松自己，体验快乐的时光。

刚开始上网球课，我以为打网球就仅仅只是像打羽毛球一样，只是需要力量、技能与技巧罢了。

但后来从学习过程中的多维度评价内容中，我发现网球不仅需要力量，也需要自身的努力和同学的协作。

一年来的体育课让我感受到体育的真谛。

”

3.2.3实验班的评价内容的丰富性，促进了学生的进一步发展。

实验班的评价方案从三大版块对学生进行了较全面的评价，三大版块包括了修习课时、过程评价、模块考核，并且三大版块各自又包括了相应的内容与细节，无论是内容与细节都对学生的学习与发展起到积极的促进作用。

例如：

过程评价中包含的运动参与——主要鼓励学生参与各项活动，积极思考发言；

帮教与协作——主要激励学生懂得与同学相互协作，积极帮助他人共同进步，体现班集体的团队精神；

态度情感与价值观——主要体现遵纪守法、团结同学、关心同学，为班级做好事，有较强的进取精神，激励学生不断进步；

健康行为——主要从培养学生良好的健康意识和行为，掌握健康常识，提高环保意识，针对不同季节进行体育锻炼；

竞赛奖励——主要鼓励学生积极参与各级各类比赛，从而形成终身体育锻炼意识。

3.2.4实验班评价方法的多元化，促进了同学间、师生间的互动与了