《彭德怀和他的大黑骡子》聚焦三次命令研究课教学设计word文档Word下载.docx

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明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　教学目标：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1、以彭德怀的三次命令为切口，继续学习第二次和第三次命令，通过“抓细节描写”这个途径引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会他与战士们同甘共苦的高尚品质。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

2、指导能有感情分角色朗读课文。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀或大黑骡子的心理活动。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学重难点：

抓细节描写感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

教学过程：

一、复习导入，整体感知，聚焦“三次命令”。

这节课我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》。

齐读课题。

这个题目告诉了我们课文是发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的事，你能把这个“和”字换一个字来概括彭德怀对大黑骡子的感情吗？

你能把这个“和”字换一个字使文章的意思表达得更清楚吗？

是啊，彭德怀爱他的大黑骡子却下了三次下令杀掉自己心爱的大黑骡子。

出示：

彭德怀的三次命令

追问“一次命令”，感受“割爱”之迫（此环节第一课时已完成，此处通过导语复习一遍）上节课，我们知道了茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，死亡的人数越来越多，后边的人根本无需向导，循着络绎不绝的尸体，就能准确找到行军路线。

彭德怀为了解决燃眉之急，决定杀掉全部牲口，包括自己心爱的大黑骡子。

因此他发出了第一次命令。

读

【设计意图：

整体感知，并复习第一次命令，使学生深刻体会到“杀牲口”实属迫不得已。

】

B、透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚

1、出示第二道命令，

（1）那么谁现在来发出第二次命令？

老师上节课教过你们抓提示语中的就能读好人物的语言。

怎样才能发布好这道命令？

谁来试试？

评价，他注意到了哪两个词？

（2）彭德怀为什么“不耐烦”对警卫员那么大声说话呢？

请大家默读6～11自然段，找到彭德怀不耐烦的原因，并选择你喜欢的角色练读他的话语，注意抓住提示语中的来品味。

彭德怀为什么不耐烦？

预设：

因为大家的劝阻。

哪些人劝了？

大家都来劝劝。

谁来？

生找到老饲养员和警卫员的话。

a、老饲养员着急了。

b、警卫员也急了。

c、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”。

都流泪了。

从“流着眼泪”你体会到：

老饲养员内心非常难过。

（生读）老饲养员为什么难过？

仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？

还有别的原因吗？

是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。

带着你的理解，一定能读好这句话。

（生读）

现在，让我们分角色朗读，请几个同学来扮演老饲养员和警卫员，来劝说劝说彭德怀。

也请一个同学读彭德怀的话。

旁白请大家来读。

下面开始。

初探彭德怀“不耐烦”的原因是因为老饲养员和警卫员的劝阻。

方法是在运用中掌握的，能力是在历练中形成的，由独立品味提示语练读，到撇开提示语分角色读，循序渐进，学生对文本的感悟一步步深入，阅读能力也逐步提高。

2.由彭德怀“不耐烦”的深层原因，辐射2～4自然段

（1）面对老饲养员等人的再三请求，彭德怀“不耐烦”了。

从“不耐烦”中你感受到了什么？

（彭德怀内心非常难过）。

（2）为什么难过？

彭德怀要杀的是怎样的一头大黑骡子？

？

让学生默读第2自然段，画出有关句子

生交流。

屏幕出示：

这匹从江西出发时……像小山似的。

（“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。

”）并说出自己的理解。

读着读着哪些词语映入了你的眼帘,在你的心头荡起了涟漪?

生：

……又……又……,堆得像小山似的。

师：

你从这句话感受到这是一头怎样的大黑骡子？

感受到它的辛苦，任劳任怨，忠心耿耿。

把你的感觉放到句子中读出来。

师评价：

从你的朗读中我仿佛看到了大黑骡子驮着小山似的粮食和器材一步步艰难行走的身影。

（3）彭德怀对大黑骡子怎么样呢？

（师出示这段话）你从文中找到这个句子了吗？

有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。

你从这个句子中体会到什么？

彭德怀心疼大黑骡子。

你从哪些词语感受到彭德怀爱他的大黑骡子？

从“抚摸”、“念叨”（“抚摸”现红课件出示）师：

抬起你的头，读好“抚摸”这个词，谁再来读？

老师就这样亲切地抚摸着你，你有什么感受？

还有谁这样抚摸过你？

抚