《老人与海鸥》修改后的教学设计Word文档格式.docx

《老人与海鸥》修改后的教学设计Word文档格式.docx

《《老人与海鸥》修改后的教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《老人与海鸥》修改后的教学设计Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

同学们，先让我们来欣赏一组图片。

每逢冬季来临,就有成群结队地海鸥来到昆明的翠湖之畔,与一位老人赶赴约会。

这位老人是谁？

他与海鸥之间又为什么这样亲密呢？

今天，我们一同走进21课《老人与海鸥》，去感受那份浓浓的亲情。

伸出手跟老师一起写课题，（板书：

21、老人与海鸥）齐读课题。

[设计意图]播放海鸥飞抵翠湖之畔的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。

二、品读课文，感受老人对海鸥的亲情：

1、通过课前预习，我们知道文中有一个词点明了老人与海鸥之间的关系，是哪一个词？

举手说，好，请你来说。

说得真好!

一个充满着温情的词语:

亲人。

（板书：

亲人）老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。

2、那么课文围绕“亲人”描写了哪两个场景？

请同学们迅速浏览课文，概括回答。

喂、送）

3、现在请同学们默读课文中重点描写老人的1－13自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？

用横线画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

好开始吧！

[要求：

“不动笔墨不读书。

”]

4、生默读思考，圈画批注。

5、生自学后交流。

好了吗？

孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。

谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？

随机出示课件：

课件预设一：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

（1）从老人的外表描写，你能感受到什么？

（勤俭、贫穷、艰辛）

（抓三个“褪色”。

）带着你体会到的情感再读这句话。

（2）老人来这的目的和别的游人一样不一样？

重点抓住“三个褪色”、“只为了”，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

（3）同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，用课件适当补充老人节衣缩食喂养海鸥的资料，声情并茂的配乐《神秘花园》朗读共同感知老人对海鸥的爱。

资料：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的海鸥是他唯一的寄托。

每当海鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；

老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为了节省钱，一碗干饭、一个馒头、一碟咸菜就是他一天的伙食。

他出门从不舍得坐公交车，生病了能挺就挺过去，四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；

他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；

而他自己，唯一的奢侈品仅仅是两毛钱一包的金沙牌香烟。

（4）听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。

想说点什么吗？

（5）同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。

拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。

朋友告诉我，读。

（6）如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。

读得一定会更加地入情。

查资料）孩子们，还有什么样的发现？

你觉得老人的哪样举动，也把海鸥当作了亲人。

读给大家听。

课件预设二：

人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

（1）同学们，这位同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。

是吧？

你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？

你来说。

引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，“很小心、退开一步、撮起嘴、立刻：

”等词语，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）能联系生活实际来谈，这是好的学习方法。

海鸥对老人非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——生：

应声而来。

男同学，你们都是老人，女同学，你们都是海鸥，配合一次，看是否默契。

全体男生：

读（老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

）

全体女生：

读（立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

）这次配合得十分默契。

（3）那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

多有意思啊！

表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。

谁来读读这句话？

（师创设情境，指名读）

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

（4）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。

正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。

引读：

十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌。

用课件把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”改写成诗的形式，配以《致爱丽丝》音乐，通过学生、想象读体会老人对海鸥的爱。

（5）你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。

抓细节）谁还有新的发现。

好，你说。

课件预设三：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（6）通过引导学生联系生活实际理解“亲昵”，体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。

（7）十多年里，老人与海鸥亲密无间，其乐融融，一位记者真实地记录下了老人与海鸥相依相伴的情景。

（播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看）

【设计意图】这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。

让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。

课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。

另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

三、品读课文，感受海鸥对老人的亲情：

老人喂海鸥的几幅图片（3张依次播放），，配《感动中国背景音乐催人泪下》音乐渲染

1、十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，喂海鸥的时候，（大屏幕）他坐在地上，身子弯成弓一样的弧形，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

谁知，这一看竟成了诀别。

老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了---师生配乐读海鸥送老人的段落。

【设计意图】转折——老人去世了。

利用图片、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。

2、教师深情过渡,并请学生伴着低沉的音乐读老人去世后的节选。

3、课件出示：

请同学们快速默读课文第二个场景15—17自然段，用波浪线画出海鸥把老人当作亲人的句子，抓住关键词语，认真体会。

4、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

（学生自主汇报，根据学生的回答相机课件出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）为什么叫声和姿势与平时大不一样？

（2）是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！

你能把这种急切的心情读出来吗？

（抽生读；

齐读）

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。

他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）海鸥为什么要这么做？

（2）从这段话你还感受到了什么？

（3）谁能读出海鸥对老人亲人般的温情和尊敬与爱戴呢？

（学生感情朗读。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（1）在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。

海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。

他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（2）你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

（3）它们为什么要这样做？

（4）让我们一起读出海鸥对老人的留恋，对老人的不舍。

【设计意图】文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”这句话的情感意蕴。

四、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情：

课件出示画面及写话提示

是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

课件（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？

假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？

先想一想，再写下来吧。

学生动笔写并交流。

【设计意图】此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。

引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、拓展升华——人与动物和谐相处：

老人铜像

1、多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT）,师解说:

老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!

同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

3、小结：

生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

人与动物和谐相处的画面

【设计意图】“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。

这也正是我们所希望的：

课虽然结束了，文本中所