青岛版最新数学三年级上册第二单元教案Word格式文档下载.docx
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同学们正在围成圈跳舞，一个同学说：
“三
（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。
”
2.提出问题
师：
根据上面信息，还能提出什么数学问题？
引导学生提出问题：
三
（2）班跳舞的一共有多少人？
3.列出算式
引导生列出算式，师板书：
12×
3=
为什么用乘法？
引导生分析题意：
有3个组，每组12人，要求一共有多少人，就是求3个12相加的和是多少，所以要用乘法。
4.自主猜想
想一想，12×
3等于多少呢？
（根据以往教学经验，一部分学生会回答出：
36。
）
【设计意图：
此环节让学生根据情境提出有价值的问题，快速将学生带入新知的学习之中。
】
活动二、操作探索，创编竖式。
（一）方法思考
3到底是不是等于36呢，我们需要验证一下。
用什么验证合适呢？
（引导学生说出小方块或小棒）
（二）动手操作
师为学生准备小方块或小棒学具，引导学生用学具表示三
（2）班跳舞的人数。
要求：
摆的学具能让人一眼看清3个组，每组12人，一共多少人。
（交流中引导学生指着学具说清：
每组12人，共3个组，要求一共有多少人就是求3个12一共是多少。
新课程标准强调学生活动经验的积累，本环节意图通过操作学具，让所有学生在动手分的过程中积累丰富的感性经验，形成清晰的表象认识，为抽象成符号化竖式做准备。
（三）算法探究
1.自主探究
学生独立思考，试着计算3个12一共是多少。
学生独立思考竖式的写法，写完后同桌交流想法，教师巡视指导。
2.汇报展示
交流中让孩子结合学具说说算式每部分表示的意思。
预设学生可能出现下面情况：
（1）根据乘法的意义想12×
3就是表示3个12相加，即12+12+12=36，
（2）先将12分成10和2，用10×
3=30，2×
3=6，30+6=36。
（3）竖式1：
三个竖式
竖式2：
一个竖式，先用十位乘一位数，再用个位乘一位数，然后把两个积相加。
竖式3：
一个竖式，先用个位乘一位数，再用十位乘一位数，然后把两个积相加。
竖式4：
根据学生回答教师用课件有选择地呈现以下几种方法：
加法12+12+12=36
口算
或者
10×
3=30
2×
3=6
30+6=36
3个十3个2
竖式1
竖式2
竖式3
竖式4
3.对比分析
仔细观察各种算式，看它们有什么联系？
（引导生将
和
对比、
对比，了解口算与竖式计算的过程相同：
都经历10×
3=30、2×
3=6的口算过程，最终都是将两次的乘积相加，即30+6=36。
第6种方法是在心里想乘的过程，只写出将乘积相加的结果。
评价各种竖式计算方法。
（竖式1：
评价点落在“比较麻烦”上；
竖式2和竖式3能清楚得看出计算的过程；
竖式4比较简练。
新课程强调学生运算能力的提高，即要让学生理解算理、掌握算法。
为此本环节设计一系列对比分析活动，包括：
学具图与口算对比、学具图与竖式对比、口算与竖式对比，前两者都采用数形结合，将具象与抽象结合，结合摆学具的过程具体分析算式中每一部分的含义；
第三种对比是抽象与抽象的对比。
这些对比联系都是强化算理的过程，为内化算法打下坚实基础。
5、适当展示竖式的价值。
（可能个别孩子坚持认为竖式2或竖式3更能清晰得反应计算过程。
师课件呈现以下算式并说明：
有了今天学习的基础，在以后的学习中，还会遇到这样的这样题目。
第二课时
教学内容12-13信息窗1练习题
导课复习
复习上节课所学内容
多层次练习
1.计算。
32
×
3
24
2
34
2
2.用竖式计算4×
21。
学生独立计算，教师可以选取两种不同的竖式进行展示交流，在对比中体会交换因数的位置列竖式计算的优越性。
3.如果有时间，再计算自主练习中的“坦克过桥”，解决生活中的问题。
13页第8题
交流时引导学生说说根据问题选取哪些相关联的信息，理清解题思路，培养学生解决问题的能力
活动四：
课堂小结。
同学们观察一下今天我们学习的乘法和以前学习的有什么不同？
（根据学生的回答，教师揭示课题“两位数乘一位数”。
）这节课你有什么收获？
板书设计：
两位数乘一位数
三
（2）班跳舞的一共有多少人？
１２×
３＝ 36（人）
１２
３
３６
第三课时
教学内容：
信息窗2团体操
1、经历、探索两位数乘一位数的算法过程，理解和掌握两位数乘一位数的算理。
2、进一步巩固乘法竖式的书写格式，掌握计算方法，能正确进行竖式计算。
教学重难点：
探索两位数乘一位数的算理，掌握笔算方法。
教学过程
一、创设情境，导入新课
课件出示情景图——《快乐大课间》。
喜欢大课间吗？
这是我们的大课间活动，同学们有的在表演艺术操，有的在表演扇子舞。
仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？
学生说数学信息：
表演艺术操的排5行，每行19人。
表演扇子舞的有3组，每组29人。
（课件出示信息）
根据这些数学信息，可以提出什么样的数学问题？
生说数学问题：
表演艺术操的一共有多少人？
表演扇子舞的一共有多少人？
（课件出示）
我们先来解决第二个问题;
怎样列式呢？
生列式：
29x3=
根据低年级学生的年龄特点，创设学生最熟悉的情景，激发学生学习的积极性，产生探究知识的欲望。
二、你说我讲，学习新知
活动一：
两位数乘一位数（一次进位）
上节课，我们学习了两位数乘一位数不进位的乘法，你能尝试着用笔算的方法解决这道题吗？
同桌互相探究29*3的笔算方法。
哪位同学来交流一下你的计算方法？
学生交流自己的计算方法，（实物投影）可能有：
2929
3×
23
27（9×
3=27）87
＋60（20×
3=60）
87
你们不仅会算，还会说，真能干！
同学们，这两位同学的说的计算过程是一样的，但竖式的写法却不同。
你认为哪种方法简便？
（第二种）对，竖式这样写简便。
（指第二种）那用竖式的简便写法把这道题做出来。
并同桌说一说是怎么计算的。
学生写竖式，并同桌说计算过程。
3、规范竖式的格式
同学们都清楚了18×
3怎么算，我也想算算，你们说，我来写。
学生说（先算3乘个位上的9等于27，个位上写7，向十位上进2；
再算3乘十位上的2等于6，再加上十位上进位的2等于8，在十位上写8；
所以29乘3等于87。
师追问：
明明3乘十位上的2等于6，为什么在十位上的写8呢？
（3乘十位上的2等于6，再加上进位的2，就等于8，所以在十位上写8。
4、师：
刚才我们解决了有87人表演扇子舞。
那么表演艺术操的一共有多少人呢？
你能解答出来吗？
列竖式计算。
学生独立做在练习本上。
学生做完交流计算方法，做错的订正。
【通过引导学生根据情景图中的信息，学生通过独立思考、探索算法，帮助学生理解两位数乘一位数一次进位乘法的计算方法。
活动二：
两位数乘一位数（连续进位）
1、师：
刚才同学们在解决问题的过程中学会了竖式的简便计算，那你会列竖式计算59*7吗？
学生自主探究：
（1）请学生独立思考，并动笔在草稿纸上做一做
（2）小组内说一说你的计算方法
谁来交流一下你的计算方法。
学生交流整个计算过程：
用7乘9得６３，向十位进6个位写3，用7与5乘得35，加上个位数6得41，在百位写4，十位写１，积为413。
4十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的4不必进到横线上，可直接写在百位上。
【由于学生已有进位乘法的经验，所以教师放手让学生自主探讨。
2、巩固深化列竖式计算
师出示：
78×
7＝67×
9＝
学生独立完成
3、师：
会列竖式计算：
8*25吗？
生独立计算后，同桌交流算法。
三、自主练习，学以致用
1．学生完成自主练习第2题。
交流计算的方法和计算的结果。
2．完成自主练习第3题。
学生完成后，课件演示。
3．课堂小测
课件出示小测题，学生完成。
组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。
小测，是为了检测目标达成度情况，为改进教学提供依据。
四、回顾反思，交流评价
这节课你学会了什么？
两位数乘一位数的乘法。
谁来说一说我们是怎样计算的？
计算时需要注意些什么？
学生交流。
（1）计算是应注意，不要忘记进位，也不要忘记加进位数。
（2）不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。
第四课时
教学内容：
信息窗2自主练习
1、笔算（两人板演，全班齐算）
41×
4=17×
6=
217×
5=241×
4=
312×
7=124×
8=
练习后请学生说一说计算过程。
记时间训练，看谁算得又对又快。
集体订正。
二、练习
做练习四第5、、8、9、10、题和聪明屋
先帮助学生弄清题意，再让学生独立作业，最后集体订正。
第5题：
有趣的动物世界。
对于这一题，不要只解决计算问题，更多的是让学生开阔视野，了解一些动物的常识。
第六题火眼睛变对错
第9题：
是一道探索题，鼓励学生采取不同的方法和策略解决。
可以估算得出正确答案。
也可以通过计算，
第五课时
信息窗3呼啦圈表演
1、通过本信息窗的学习，使学生经历“画图理解题意—分析数量关系—列式解答”这一解决问题的过程。
2、理解并掌握“比一个数的几倍多（少）几”的数量关系，提高解决问题的能力
第一个红点
1.教师通过多媒体课件出示情境图。
2.引导学生观察了解情境图中的信息，根据信息提出有价值的数学问题。
3.引导学生寻找与二年级相关的信息：
二年级转呼啦圈的人数比一年级的2倍多5人，一年级转呼啦圈的有18人。
4.重点：
引导学生分析数量关系（这里是第一次学习用线段图
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