小班认识立体图形教案.docx

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小班认识立体图形教案

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小班认识立体图形教案

【篇一：

一小班下学期教学设计（6月份）】

天恩双语学校集体备课课时教学设计

天恩双语学校集体备课课时教学设计

【篇二：

《幼儿数学教育》练习题

（1）】

练习题

一、选择题

1.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（a）。

a.数字书写b.区分“1”和许多

c.认识正方形d.比较大小

2．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（a）。

a.学习加法比学习减法容易b.学习减法比学习加法容易

c.加减小数比加减大数难d.加减大数比加减小数容易

3.儿童数概念发展的转折点（或明显的飞跃期）一般出现在（d）。

a.2-3岁b.3-4岁c.4-5岁d.5-6岁

4.教师让幼儿自己进行排序活动，不仅能促进其思维能力的发展，而且还有利于培养其（b）。

a.合作意识b.主动意识c.守恒意识d.规则意识

5.根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念发展处于（b）。

a.数词和物体数量间的联系建立阶段b.数量的感知动作阶段

c.数的运算初期阶段d.数的运算阶段

6.幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作，而不能与同伴产生有效的合作和交流，这反映了此时儿童学习数学具有（d）。

a.外部动作的心理特点

c.不自觉的心理特点b.不能顺应的心理特点d.自我中心的心理特点

7.学前数学教育活动中，对一组物体确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中，这种分类活动称为（b）。

a.按物体的两个特征分类

c.层级分类b.多角度（或多重）分类d.按物体的数量分类

8.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（d）。

a.集体活动b.分组活动

c.个别活动d.集体与分组相结合的活动

9.几何形体是对客观物体形状的（b）。

a.分析与比较

c.归纳与综合b.抽象与概括d.描述与反映

10.学前儿童数学教育研究范围主要是（b）的儿童。

a．0—6岁b.3—6岁c.2—7岁d.3—5岁

11.对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要任务是（c）。

a.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

b.为幼儿提供和创造促进其数学学习的环境和材料

c.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

c.结合音乐的数学游戏

d.结合体育活动形式的数学游戏

27.教师要求幼儿按照形状对物体进行分类，不能随意乱分，这有利于培养幼儿的（b）。

a.对应意识b.规则意识

c.活动意识d.合作意识

28.儿童计数能力发展的关键是（c）。

a.口头数数b.按物点数c.说出总数d.按数取物

29.儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（d）。

a.从同化到顺应的心理特点

b.从个别到一般的心理特点

c.从具体到抽象的心理特点

d.从外部动作到内部动作的心理特点

30.下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是（a）。

a.认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称。

b.初步感知图形之间的简单关系。

c.学习区分平面图形和立体图形。

d.学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形。

31.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和（a）。

a.互补关系b.大小关系c.差数关系d.传递关系

32.幼儿园数学教育目标的核心是（a）。

a.培养情感、态度b.传授知识c.培养技能d.发展能力

33.学前儿童对数的理解首先理解的是（a）。

a.基数b.序数c.自然数d.数的组成

34.儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（a）运算能力的初步形成。

a.加法b.减法c.编应用题d.综合

35.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。

这说明儿童数概念的发生开始于（d）。

a.数数b.认数c.逐一点数d.对集合的笼统感知

36.在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的（b）都是教育活动的基本部分。

a.学习活动b.操作活动c.自主学习d.练习

37.把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到（c）。

a.一一对应的关系b.传递关系

c.整体和部分的关系d.序列关系

38.一次数学活动中，教师引导幼儿观察两组物体的数量，并问幼儿.“5个扣子和6个扣子能不能变成一样多?

怎样让它们的数量变成一样多呢?

谁想到办法了?

”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（c）。

a.传递关系b.次序关系c.数差关系d.守恒关系

39.幼儿对数学知识的理解要建立在（a）基础上。

a.多样化的经验和体验b.已有知识

c.现有水平d.思维能力

40．幼儿数学知识的巩固有赖于（a）的活动。

a.练习和应用b.反复背诵c.及时操作d.活动

41.幼儿理解应用题比（a）容易。

a.算式题b.列式c.口编题d.计算

42.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：

“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?

怎样让它们的数量变成一样多呢?

谁想到办法了?

”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（c）。

a.传递关系b.次序关系c.数差关系d.守恒关系

43.运用（b）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。

a.操作b.表象c.点数d.组成

44.某幼儿编的应用题是；“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?

”这道应用题存在的错误是（a）。

a.条件不清楚b.结构不完整c.内容不符合生活逻辑

45.幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其（d）。

a.动作能力发展的局限b.语言能力发展的局限

c.想像能力发展的局限d.思维能力发展的局限

46.在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的

（a）。

a.自主意识b.规则意识

c.活动意识d.合作意识

47.幼儿的测量活动一般是（a）。

【篇三：

《认识平面图形的教学》教学案例（章彩华2010年11月）】

《幼儿认识平面图形的教学》教学设计

课题：

幼儿认识平面图形的教学

教材：

《幼儿园教育活动设计与实践》高等教育出版社

执教：

杭州人民职业学校章彩华

班级：

09幼儿艺术3班

一、选题背景

我国特级教师沙福明说：

“理论的深刻性不在于如何高深莫测、如何玄奥，它的深刻性要植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的各个领域，应用所学知识的价值和理性思考的意义。

”“理实一体化”教学正是使理论知识围绕技能训练展开教学，“在做中学，在学中做”，既能实现理论与实践的完美结合，又能发挥学生的主体作用，突出操作训练；既完成理论教学，又实现对学生职业技能的培养和提高，做到“教、学、做”合一，以提高教学质量。

它是目前职业学校专业教学中探索创新的一种教学新模式。

在对幼儿艺术专业学生进行《幼儿园教育活动设计与实践》学科的教学时,采用了“理实一体化”教学模式。

这样考虑的原因基于以下思考：

1、从学科特点看：

高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》是一门既有理论，又有实践的注重综合运用的学科。

本学科以幼儿园教育活动设计为主线，运用丰富的幼儿园教改成果，整合了多门学科的内容。

强调系统性、针对性、应用性，以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，以使学生在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，体现了对初学者应知应会的基本要求。

提高幼教专业学生对幼儿园教育活动的设计与实践能力，促进学生专业能力的养成。

2、从学生特点看：

幼教学生绝大多数是直升生，基础较差。

大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。

少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。

如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的

方法，已很难实现“以服务为宗旨．以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

通过一个学期多的学习，她们对《幼儿园教育活动设计与实践》这门学科已有一定的认识，已经初步掌握了幼儿园教育的基本理论，幼儿园教育活动设计的基本要素等。

同时，通过下园见习，对幼儿园教学的基本情况以及教学常规有了一定的感性认识。

但是总体来说，学生对幼儿园教育活动设计与实践的理论知识的掌握还不够，学生思维的灵活性、独创性欠佳，且由于实践机会较少，学生的理论与实践相结合的能力仍然比较薄弱，有积极参与教学并提高自身实际能力的强烈意识，但对于怎样将这些理论知识运用到教学实践中去，还不能得心应手。

针对职业学校教育中理论知识的讲述以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，教学中重点在培养幼教学生的能力与素质，提高学生设计和组织教育活动的基本技能，促进学生专业能力的养成。

3、从教学方法方面来看：

教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。

2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节，提出了具体要求。

通过理实一体化教学模式应用研究，促进《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使幼教专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。

4、从幼教专业的培养方向看：

幼教专业培养的幼儿教师专业标准应包括专业知识、专业能力、专业精神与专业性向四个方面，其中专业能力包括要了解我国目前学前教育的目标任务、各领域的教育目标；设计并实施符合教育目标和幼儿发展需要和兴趣的教育活动，掌握整合各领域的内容、综合实施幼儿教育的技能；掌握教师语言技能和知道幼儿进行各领域学习所必需的知识和技能等。

而要拥有这些专业能力，如果采用理实一体化的教学模式，将大大提高教学的时效性。

5、从理实一体化教学模式特点看：

理实一体化教学法模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。

在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体。

即，利用先进的教学设施和生产设备，如：

多媒体、计算机网络、实物教具、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。

“理实一体”的教学

模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合我们职业学校学生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的效果。

理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践——体化教学法：

理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。

《幼儿园教育活动设计与实践》课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。

基于以上考虑，为使《幼儿园教育活动设计与实践》学科的教学更贴近幼儿园实际和岗位（群），突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线，开发该学科的理实一体化教学模式势在必行。

二、教材分析

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、