范文XX年四年级数学上册第一单元认识更大的数教案及反思北师大版Word文档下载推荐.docx
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需要注意的是,与过去的教学相比,本教材更加重视让学生在教师的引导下体会大数的读和写,而不是死记几条“读法”或“写法”。
加强对数据实际意义的理解,能用数学的眼光分析身边一些数据的意义,是本单元着重渗透的思想。
无论是数据的收集过程,还是解释数据的意义,都是为了让学生在实际生活背景下进行学习,这一点在教学时需要格外地重视。
3.结合实际背景,帮助学生认识改写数据单位的必要性。
一些较大的数据,由于书写的不方便,需要改写成以万或亿作单位的数。
教材里安排的“国土面积”中的一些数据都比较大,通过对这些数据的改写,使学生体会到改写的必要性。
因此,数据改写的活动,应尽可能在实际情境下进行,从而使学生体会改写所带来的方便。
数据的改写是数据表示形式的变化,它的大小并没有发生改变。
因此,在改写过程中,应向学生说明改写后为什么要写计数单位。
如1660000=166万,等号左边的数是以“个”为单位,一般以“个”为单位就不写计数单位了,而等号的右边是以“万”为单位,如果这个计数单位不写,那么就会变成以“个”为单位,两者之间相差很大。
这些道理,可以结合具体情境加以说明,以减少学生在改写过程中出现错误。
4.在观察比较中,引导学生掌握求近似数的方法。
近似数在日常生活中有着重要的作用,它与精确数不同,表示的仅是某一对象的一定范围。
本单元的学习,是使学生在体会近似数的作用及意义的同时,掌握求近似数的方法。
本单元是本册教材的起始单元,是学生在认识和掌握万以内数的基础上学习的。
生活中的大数广泛存在,大数的认识既是对万以内数读写的巩固和扩展,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
1.经历收集生活中常见的大数的过程,感受学习更大数的必要性,体会大数的实际意义。
2.通过操作活动,认识亿以内数的计数单位,了解各单位之间的关系,并会正确读写亿以内的数及比较它们的大小。
3.在描述数据的过程中,认识数据改写单位的必要性,能用以“万”“亿”为单位表示大数。
4.理解近似数在实际生活中的作用,能根据实际问题的需要,求一个数的近似数。
.进行教学活动时,可以先创设实际生活情境,再提出问题。
2.在学生独立探索计算方法时,要适时启发学生练习学过的面积公式的推导过程,想想怎样把图形转化为已学过的基本图形。
3.鼓励学生采用多种方法解决问题。
数一数
课时
2 认识更大的数
3 人口普查
4 国土面积
5 近似数
6 从结绳计数说起
7 练习一
数一数。
.复习万以内数的认识和数位顺序表,以及万以内相邻计数单位间的进率,结合具体情境,初步感知大数万与十万。
2.通过具体的实例,让学生感受到万以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,发展学生的数感,了解大数的价值。
3.经历运用万以上的数表示事物的过程,感受大数的意义,发展数感。
能主动与同伴交流,体验合作成功的乐趣。
重点:
掌握相邻计数单位间的进率,满十向它的前一位进一。
难点:
建立形象的感性认识,发展学生的数感。
、计数器。
师:
同学们,你们喜欢跑步吗?
你知道自己1小时大约能跑多少米吗?
生交流讨论。
随着科技水平的提高,我们的交通工具越来越发达,速度也越来越快,出示现代交通工具的时速。
你想说点什么?
生讨论各自搜集到的数据。
我们已经学会万以内的数,在日常生活和生产中,还经常用到这些比万大的数,今天我们就来认识这些比较大的数。
板书课题:
数一数
【设计意图:
自行车平均速度是每时1万米,汽车平均速度是每时10万米,用现代交通工具的时速,先给学生一个初步的数感,引导学生愉快地展开学习活动。
】
.数一数,认一认。
刚才咱们看到汽车平均速度是每时10万米,十万是多少呢?
谁来说说看?
生:
10个一万,100个一千……
下面我们一起来感受一下,十万到底是多少。
一个一个地数,引导学生说出10个一是十,共有10个;
十个十个地数,引导学生说出10个十是百,共有100个;
一百一百地数,引导学生说出10个一百是一千,共有1000个;
一千一千地数,引导学生说出10个一千是一万,共有10000个。
“万”也是一个计数单位,它是和千相邻的计数单位,千位在右起第四位,万位在右起第五位。
让学生能通过数小正方体,直观地认识一万到底有多少。
2.拨一拨,数一数。
请学生指出计数器上的数位:
个位、十位、百位、千位、万位。
拿出你的计数器,看看上面的数位,哪些是你认识的?
你能拨出5吗?
再拨上1000呢?
你会读这个数吗?
学生根据老师的问题,操作交流。
生展示汇报:
5就在个位上拨5个珠子,1000就在千位上拨一个珠子,读作“一千零五”。
小结:
在个位上拨一个珠子表示1个一,在十位上拨一个珠子表示1个十,在百位上拨一个珠子表示1个百,在千位上拨一个珠子表示1个千,在万位上拨一个珠子表示1个万。
读数时读出每个数位上的数字,以及它的计数单位即可,中间无论连续有几个0,都只读一个零,末尾的0都不读。
同学们能拨出3吗?
再拨上1个一万呢?
生操作交流并展示汇报。
在个位上拨3个珠子,然后在万位上拨一个珠子,读作“一万零三”。
在这个数的基础上一个一个地数,你会拨一拨吗?
师生共同拨一拨,数一数,当拨到9时,注意引导学生应该先把9退后,向前一位进1,即1个十,然后接着数。
在计数器上拨出四万八千,然后一千一千地拨,拨到五万三千。
学生操作交流并展示汇报。
让学生明确拨到9000时,要把9退后,向前一位进1。
你能拨出这个数吗?
拨一拨,读一读。
学生操作。
拨出这个数,并在这个数的基础上一个一个地数着拨,你会拨一拨吗?
学生自己操作,教师巡视,并作指导。
学生汇报,教师引导,当拨到9时,注意应该先把9退后,向前一位进1。
十位也是,9加1后也要向前一位进1,以此类推百位、千位、万位,都要向前一位进1。
在拨的过程中,要引导学生明确10个一是十、10个十是一百、10个百是一千、10个千是一万、10个万是十万。
拨出这个数,并在这个数的基础上,一万一万地数着拨,你会拨一拨吗?
让学生明确,拨到9万时,要把9退后,向前一位进1,即10个一万是1个十万。
学生在学习并掌握了万以内数的认识的基础上,学习万以上数的认识时,借助于和计数器的刺激,通过合作学会万以上数的认识,并认识到数位间的进率。
3.制作简单的数位顺序表。
引导学生自己编出“数位顺序表”。
大家回想一下,我们总共学了多少个计数单位?
生根据已有的知识能够解决。
你们能自己动手制作一个“数位顺序表”吗?
给出例子如下,引导学生补充完整:
数位
百位
十位
个位
计数单位
4.通过生活实例感受万和十万这样的大数。
你能举一个生活中你知道的大数的例子吗?
现在老师请你们看一段录像,一起来感受一下。
看的过程中,注意少年儿童和青少年用鲜花组成的图案和字样。
十万个人的场面我们看到了,谁来说一下自己的感受?
场面太壮观了……
能用一个词来形容一下吗?
人山人海,不计其数……
在我们国家就有一个体育场,一次能容得下十万人,知道是什么地方吗?
出示“鸟巢”图片:
这是第29届奥运会的主体育场,一次就能容得下十万人。
它的建成,凝聚着世界顶级建筑设计大师们的智慧,更寄托着人类对未来的希望。
联系生活实际学习数学,是课程标准的一个基本要求。
从生活中常见的数据探究学习,知道了大数的实用性。
使学生体验了数学与生活的联系,激发了学生的求知欲。
学完这节课,你收获了什么呢?
跟大家说说吧!
计数器的认识。
数位:
个位、十位、百位、千位、万位;
计数单位:
个、十、百、千、万;
单位间的进率:
10个一是十、10个十是一百、10个百是一千、10个千是一万、10个万是十万。
让孩子们逐渐学会归纳整理自己的知识体系。
数 一 数
0个一万是十万。
十万位 万位 千位 百位 十位 个位
十万
万
千
百
十
个996、997、 、 、 、 。
2270、2280、 、 、 、 、 。
56000、57000、 、 、 、 。
B类
2.填空。
331是由个百,个十,个一组成的。
7175是由个千,个百,个十,个一组成的。
610078是由个,个,个,个一组成的。
由5个十万、7个千、3个十和2个一组成的数是。
课堂作业新设计
A类:
.998 999 1000 1001
2290 2300 2310 2320 2330
58000 59000 60000 61000
B类:
2.3 3 1 7 1 7 5 6 十万 1 万 7 十 8 507032
教材第3页“练一练”
.12211 34300 2.略 3.一 5 百 5 万
4.一万里面有100个100张,所以有100个1厘米,即100厘米;
十万里面有10个一万,所以有10个100厘米,即1000厘米。
1000厘米=10米,十万张纸大约与三层楼的高度一样。
认识更大的数。
.在认识万以内数的基础上,进一步认识新的计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”。
知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系,学会分级。
2.通过具体的实例,让学生感受到亿以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,发展学生的数感,了解大数的价值。
3.经历运用万以上的数表示事物的过程,感受大数的意义,发展数感;
掌握相邻的计数单位间的进率,学会数位的分级。
难
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