教研备课组问题与建议Word下载.docx

教研备课组问题与建议Word下载.docx

《教研备课组问题与建议Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教研备课组问题与建议Word下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

每次统测后写好试题试卷分析。

各学校为每位教师购买一个档案盒存放个人教研资料，以积累资料，总结经验。

“八个一”活动，促使教师由经验型向反思型转变。

（2）开展师徒结对活动发展学校指导各校抓好帮扶工作，做到有计划、有对象、有落实、有效果。

为使刚参加工作的年轻教师尽快胜任教学工作，我们安排他们拜思想与业务素质双双过硬的县市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。

并有相关制度严格执行，不走过场。

（3）推门听课，提高教师业务水平学校教学管理人员开展推门听课活动，把推门听课作为掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。

听课后发挥听课的监督、评价、指导、研究功效，变评课为议课，与教师交换听课意见，对出现的问题及时研讨交流。

尤其对能力薄弱、教学有困难的教师，进行具体的业务指导，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，为教师指明努力的方向。

这些举措有利于教学常规管理，培养了教师问题意识和研究意识，锻炼了教师能力，使课堂教学逐步规范化，提高了教学效果。

（4）开展各类教学大赛评比活动对优质课评选、优秀论文、教学设计评选、教师基本功竞赛、活动等活动，我们都精心组织，认真落实。

我校先后协助中心校组织了语文、心理教育说课大赛、教学标兵评比赛选手的选拔指导工作，一批年轻教学新秀涌现出来。

（5）开展走出去请进来活动只要一有机会，我乡各学校就组织年轻教师到外地学校去参观学习听课，积极汲取先进的教学经验。

我乡中心学校选派学科骨干教师和青年教师新秀，与军城、石门乡中心学校、雹水乡中心学校进行了循环送课活动，使我乡教师对课改新理念、教学新方法有了更为深刻的理解和更为开阔的视野。

（6）着力打造优秀年轻骨干教师群体我校帮助年轻教师明确专业发展目标，为他们提供宽松的职业环境。

在我们的建议下，中心校不断完善骨干教师培养和使用机制，制定报销培训费、补贴生活费等优惠政策，鼓励优秀教师外出学习，不断壮大骨干教师队伍。

并发挥骨干教师专业引领作用，让他们上观摩课、做学科带头人、当课例研讨主持人、帮带青年教师等等。

3.本学科教师教研现状。

首先是教师理论学习与教师研训。

教师学习的主要形式包括理论学习与各级各类研修与培训。

理论学习以阅读教育学、心理学的书籍和学科期刊为主。

受到教学时间的限制，教师的研修以在职方式为主。

市区级教研活动的最常见形式，是教师在职培训，活动内容以听课为主；

假期短期业务培训和网络函授课程，也是比较常见的形式。

教师研训内容包括教学方法及技能训练、学科及相关教育理论和心理学理论、课程标准教材分析等。

其次是教师教科研与校本教科研。

教师自主反思是教师教育科研的驱动力。

反思是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教师教科研以撰写教学日志、教学反思、行动研究等形式为主。

校本教科研是教师专业发展的重要途径，它可提升教师团体合作意识，加快教师专业成长。

校本教科研的活动以听课、磨课、评课为主，也有少量的课例研究。

最后是教师课题研究与论文发表。

教师教育科研能力提升的主要形式是课题研究和论文发表。

教师参与的课题以校级课题为主，还有少量的省、市级课题的子课题。

论文发表以教育类期刊为主，发表在学科专业期刊和核心期刊的较少。

论文以学科教学研究为主，聚焦具体的教学实践中的问题、教学理论的教学应用，也有少量的经验总结。

二、存在的问题及改进建议

1.教师进行课堂教学改革方面

主要问题:

（1）教师的教学观念问题。

教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

（2）导学案的编制问题。

目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

（3）预习过程中的问题。

教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。

学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

（4）展示过程中的问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。

并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

（5）学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。

（6）反馈过程中的问题。

反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。

而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

（7）学习评价中的问题。

教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。

（8）课堂教学的监控问题。

具体表现在：

学校没有对教师工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，所以，教师的教学设计还比较粗糙；

备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

改进建议:

（1）切实转变观念。

课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。

教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。

而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。

教师的任务就是组织调动、指导服务。

传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；

现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。

从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。

“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。

高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。

所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。

（2）积极面对困难。

目前教师们普遍感到为难的问题是：

学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。

这里，我们建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。

我们所应该持有的态度是：

对问题有充分的估计，并有整体的思考；

对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。

比如：

教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法：

开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标，比如：

了解的、认识的、知道的。

当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。

在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。

所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。

课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不能撒手不管。

同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。

所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。

（3）工作必须精细。

种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。

高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。

我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

1）关于导学案。

总的要求：

一是必须落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；

二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；

三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；

四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。

同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：

提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现。

同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题等。

2）关于预习。

建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：

教师导学。

主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。

学生自学。

通读教材，整体感知；

按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。

在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。

学生互学。

按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。

互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。

组内群学。

组内群学的主要