研究作文评语有效性的目的和意义Word文档格式.docx

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要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。

　　如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。

上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。

凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。

苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。

像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。

如：

崔海峰在《搞好作文评

　　改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。

他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。

在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。

这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。

另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

　　综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。

　　（三）、研究的目的意义

　　作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。

老师不但怕教作文，也最怕批改作文。

作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。

评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。

评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。

近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。

最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。

　　二、课题研究内容

作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的

　　重要组成部分。

学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。

.老师通过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。

.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。

　　三、研究方法

　　1、行动法在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。

使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

　　2、案例研究法从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。

针对性地研究。

　　3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

　　4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。

反思的方式包括：

课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。

　　5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。

　　四、课题研究的步骤课题实验步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行：

　　第一阶段：

（20XX年1月——20XX年2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

　　第二阶段：

（20XX年3月——20XX年9月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

　　第三阶段：

（20XX年10月——20XX年12月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

　　五：

预期成果：

　　课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：

低段学生能找出习作中的错别字；

中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；

高段学生能熟练修改习作。

　　课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。

课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。

　　阶段性成果：

实验总结、科研论文、课堂教学实录

　　终结性成果:

研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。

　　六：

研究价值

　　我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：

“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：

徒劳无功。

”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。

”

　　新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。

它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。

作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。

这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开

　　掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

　　好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；

培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；

充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

　　七、参考文献

　　《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》

　　篇二：

作文批改有效性研究.docx结题报告

　　“作文批改有效性研究”结题报告

　　上传:

刘思芳更新时间：

20XX-6-1017:

14:

30

　　学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；

自能作文，不待教师改，教师之训练　　

必做到这两点，乃为教学之成功。

----《叶圣陶语文教育论集》17页

　　“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

　　----《叶圣陶语文教育论集》157页

　　“作文批改有效性研究”，是我校承担的县级教学研究课题，在县教研室专家的指导、学校领导的关怀下，我们经过一年多的努力，已经完成了预期的任务，现将研究情况作简要汇报如下：

　　一、研究背景

　　1、作文教学杂乱费差的现状需要改革作文教学。

　　众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低效的，尤其以作文教学最为突出。

就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严肃束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。

为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。

就学生作文的现状而言，“千篇一律”“千人一面”的现象极为严肃，不能不引起人们的深思。

再加上，作文讲评时教师“一言堂”、“目

　　中无人”。

这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。

作文教学费杂乱差的严重局势，迫使我们研究如何教会学生自主性评改作文。

　　2、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要改革。

传统的作文教学，其基本程序是：

“指导→作文→批改→讲评”。

从信息论角度看，展现了学习的全过程：

“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。

但从信息反馈的角度来看，整个教学过程是属于单向的信息反馈；

而且从指导到讲评，一般需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，信息反馈的周期越长，效率就越低。

更严重的问题是：

从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。

我们认为：

应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人；

教师只是组织者、指导者。

真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。

低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。

　　3、未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。

　　联合国教科文组织早就指出：

21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。

叶圣陶先生早在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出：

“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。

”日、美等国都非常重视培养学生自主性评改作文的能力。

教是为了不需要教，要教会学生学会思索、学会学习，这已是共识。

因此，培养学生

　　自主性评改作文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。

　　教会学生自主性评改作文的研究，具有深远的现实意义。

它是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改?

?

”的多次信息反馈，知道了自己学习的结果，看到了自己的进步和不足，能够进一步激发他们的学习爱好，增强学习的信心，强化学习的动机。

这样的评改，既充分利用了信息反馈的功效，又融洽了师生之间的情感交流；

既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；

既教给了学生自主性评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力；

既培养了学生认真作业、反复修改的良好习惯，又提高了学生的语文综合能力。

　　学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、师生之间的情意作用、学生之间的互补作用、教学手段的辅助作用等诸多有利因素为“作文批改有效性研究”的研究提供了可能性。

　　二、研究过程

前期准备阶段（20XX、3—20XX、4）

　　制订形成并论证课题研究方案、研究课题、选择实验班，作好前期准备工作，完成前测。

调查实施阶段（20XX、5——20XX、5）

　　其主要任务是深入调查研究作文批改现状，修订课题研究方案，组织开题工作。

学习本课题相关资料展开实践，紧密围绕本课题开展研究活动，并收集相关的实验资料。

探究作文