苏教版六年级下册习作2教案.doc

苏教版六年级下册习作2教案.doc

《苏教版六年级下册习作2教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级下册习作2教案.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六年级下册

习作2

一、教学目标：

1.能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。

2.要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。

3.能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。

二、教学重、难点：

1.重点：

要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。

2.难点：

能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。

三、教学评价设计：

1.突出评价的重点。

重点评价学生的习作是否抓住了人物语言、动作、神态和心理活动的描写把内容写具体，情节写生动。

2．评价标准多样化。

从多个角度去评价学生的写作:

文章构思的评价；汉字书写的评价；语句通顺的评价等。

3．评价主体多元化。

自评、互评、教师评等。

4．评价策略多样化。

在评改环节，用中肯的鼓励性评语，从不同角度发现习作的亮点，体验习作成功的快乐。

5．开展班级习作评选活动，展示优秀作品，引导学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。

四、教与学的准备：

学生：

1．完成预习单。

（见后附件）

2．学生静心思考，完成调查问卷。

教师：

创设老师不在教室的情景

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）导入主题，激发兴趣

1.上课伊始，故意创造一个教师不在场的课堂，给予学生充分表现自我的机会，然后走进课堂引发讨论：

老师没在课堂时，同学们都做过些什么？

在讨论过程中，要打消学生的顾虑，要鼓励学生说出真实情况。

进而引入新课，揭示本次习作要求——写一写老师不在时，拟和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。

2.今天的习作课就是写一写老师不在教室时所发生的事。

阅读习作二的要求。

看看本次的习作要求是什么。

（二）研读例画、例文，感知写法。

1．叙事要完整、具体，注意详略得当。

引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。

借助例画来引导探究。

（1）抓住整体观察例画，感知“面”的描述。

组织学生讨论：

画面上有哪些人？

他们在干什么？

当时的情形怎样？

（2）抓住局部观察例画，感知学习“点”的描写。

从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？

2、写好人物的活动，插入必要的细节。

（1）选择特定的人物捕捉细节。

（2）插入突发事件添加细节。

　2.例文指导。

师范读《老师不在教室的时候》

请大家认真听，看看小作者是怎样抓住物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动的。

学生听后后汇报。

3.教师小结.

写故事的时候，既要写全班同学的整体表现，又要抓住几个典型人物所做的事情具体去写，做到点面结合。

同时运用比喻，拟人等修辞方法，这样才能将把事情写得生动有趣。

写完后要运用所学的修改符号，认真修改自己的习作。

（三）、联系实际，交流体验。

在日常的学习生活中，例画中描绘的场面学生一定也经历过，引导学生联系自己的生活实际，想一想，老师不在时，自己曾经扮演过怎样的角色，先小组交流，然后在全班进行交流。

交流时除了要抓住自己语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）动笔、大胆习作

在学生讨论交流的基础上鼓励学生运用例画探究出的写法完成习作草稿。

学生动笔习作，教师巡视指导。

第二课时

环节二、下笔成文—文笔互动，习作实践

（四）动笔、大胆习作

学生继续习作。

教师巡视指导。

（五）作后修改

1．学生个人修改。

课件出示修改方法建议：

一读：

添一添。

是否抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动了。

二读:

减一减。

看看哪些语句罗嗦，把它变简洁。

三读:

改一改，把用得不正确的字、词、句、标点进行修改；自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。

2．佳作放送：

在这么多好的作文中，某某同学的作文让我印象最为深刻，他真不愧是我们班的小作家。

现在我们就请他本人来读一读这篇文章。

同学们边听边想，他是怎样把故事情节写具体的。

（1）投影出示文章。

（略）

（2）学生汇报。

要引导学生注意到该生插入突发事件添加细节。

如展开想象:

如果教室门猛然被推开,情况会怎样?

或者突然有人说”老师来了”,情况又会怎样?

既要有“面”的描写，又要有“点”的描写。

3．选取一篇中等以上的习作，进行展示修改。

投影展示（或朗读展示）。

评价：

（1）是否抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等把故事情节写具体？

（2）这篇习作还有哪些地方值得我们学习？

（词句、结构、标点等）

（3）哪些地方还可以进一步修改，让它变得更精彩？

引导学生在达到本次习作目标的同时，进一步丰富和提高习作的要求。

4.互动修改。

（1）同位间交换习作，阅读、欣赏、提出建议。

（2）自己再次阅读自己的习作，针对同位提出的建议进行合理修改。

（3）修改后再次默读自己的习作，感受自己的习作。

5.优秀习作全班朗读。

（六）誊写作文

（七）评价、展示

1．佳作欣赏，再次巩固本次习作要领。

（1）出示，生自由读。

（2）出示教师评语，生读。

交流：

老师的评价是否得当？

2．选择好的习作，粘贴在班级展示栏里；同时展示进步的习作。

板书设计

习作2

　　　　　　　　　　　　　　　　　　“面”——把握记叙文六要素

　　　　　　　　　　　　　　　　“点”——抓住人物活动

　　　　　　　　　　　　　　　　“细节”——插入突发事件

附：

预习单：

班级姓名

认真完成预习任务，并自我评价。

附：

联系自己的生活实际，想一想：

老师不在场时，自己曾经扮演过怎样的角色？

其他同学有什么样的表现？

1.老师不在教室时，全班同学都有什么样的表现？

2.你打算抓住那几个典型学生去写，他们都在干什么？

3你准备插入哪个故事情节，使文章写的更丰满具体？

教后反思：

成功之处：

1.适当的用好例文，对于提高学生尤其是中下等学生的习作水平有着重要的作用。

本篇例文从选材立意、写作技巧上都有明显的特点。

学生通过阅读能一下子找到写作成功的窍门：

一是点面结合；二是细节描写；三是详略得当。

2.先在老师的带领下一起修改，再邀请比自己写的好的同伴一起进行修改。

取人之长，补己之短。

才会真正达到修改的目的。

不足之处：

少数学生虽然能做到抓住人物的语言、动作、神态和心理活动来写，但内容还不够很具体，语言不够生动，故事情节不够吸引读者的阅读兴趣，表达顺序还比较随意。