课题申报模板小学数学教学中的翻转课堂实施案例研究Word文档下载推荐.docx

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关键词：

单位申报

申报级别：

重庆市大渡口区大堰小学

课题类别：

学科分类：

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题核心概念的界定：

1.“翻转课堂”

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

2.课堂教学

本课题实施的课堂教学，是依据小学数学课程标准规定的内容，根据学生的学习基础，组织教材和选择适当的教学方式方法，按照固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

二、国内外研究现状述评：

翻转课堂又称为颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。

在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也陆续开展了一些相关实践。

翻转课堂研究论文作者，51%来自高校，21%来自中小学。

翻转课堂主要的受众对象是学生，随着教育信息化深入发展，越来越多的中小学生拥有平板电脑、MP4辅助学习工具。

因此中小学生也成为翻转课堂的潜在适应对象，但是目前只是小部分学校有研究成果，未得到大面积的施行。

在2012至2014年6月间，国内学术研究者虽然取得了丰硕的成果，但是也存在一些问题，如：

研究成果零散，真正有价值和学术水平高的不多；

在翻转课堂应用研究和教学设计方面，模式僵化、观点普遍雷同、创新不足；

缺少中国国情和教育发展方向进行全面审视的独创性的思考等。

三、选题意义和研究价值：

（一）选题意义

“翻转课堂”教学模式源自2007年美国科罗拉多州两名化学教师乔纳森·

伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·

萨姆斯（AaronSams），先是在美国日渐流行，2011年被介绍给全世界后备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。

逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”如今，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。

“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。

如今在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所。

从区域上看，研究群体主要集中在华东区域，华南、华北和西南地区也有相当一部分群体研究，这些地区的研究都均取得了较为丰硕的研究成果。

例如，重庆聚奎中学、昌乐一中、杭州学军中学等。

但在东北地区、西部地区和一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”大部分只是听过或者看过，还没有实践过。

由此可知，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，而且还主要集中在高校及中学阶段。

因此，总体上看，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段，基础教育前沿领域在数字化背景下，面临着极大的机遇和挑战。

其意义主要表现在：

1．“翻转课堂”教学模式的实施是挑战传统课堂和现行技术课堂的最重要的内容之一，成为学校发展和教育信息化发展互动过程的加速器。

2．以在小学四、五年级三个班的数学教学中稳步实施“翻转课堂”教学模式为契机，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

3．把在小学四、五年级三个班的数学教学中实施“翻转课堂”教学模式成功经验应用到其他班级数学教学中，成为促进数学教师现代教育技术提高的助推器。

4.本课题的研究有助于丰富现代教育研究的理论与方法。

（二）研究价值

以“小学数学课堂教学中的翻转课堂实施案例研究”为重点，采用“多方位、多层次、多角度”的途径来促进教师应用能力的提升，创新数学教学，从而推动数学课堂教学的优化，促进我校数学教师整体现代教育技术的提高，最终促进学生学习质量的提高。

四、研究目标：

1.着力培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。

2.提高数学教师的教研水平和现代教育技术能力。

五、研究内容：

以小学四五年级数学教学为主体，把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具，研究实施翻转课堂教学过程中，如何突出学生的主体性，最终实现学生学习质量得到到较大的提高。

六、研究假设和拟创新点：

使翻转课堂与小学数学学科教学有机融合，促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

七、本课题的研究思路：

本课题的研究思路是：

以现代教育理论、区域科学和经济社会发展理论为指导，以小学四五年级数学教学为主体，以专家指导为纽带；

强化过程研究，注重阶段成果；

借鉴国内外相关研究的成果，采取“四多”（多角度、多层次、多方位、多形式）途径从理论与实践两个方面进行研究，以“小学数学教学中的翻转课堂实施案例研究”为研究主题，促进教师现代教育技术能力的提升。

本课题遵循的研究路线是：

理论先行，科研领路，注重实践，使研究逐级深入，螺旋上升。

八、研究方法：

问卷调查法、文献法、行动研究法、案例分析法、经验总结法

九、技术路线：

1.应用课题研究指南发布课题预研究成果，包括某一领域的研究背景、国内外研究的进展、研究思路和方法介绍、最新研究动向文献和综合性文献介绍以及研究支持的信息资源介绍。

2.综合集成目前学校进行信息技术创新应用已有成果。

3.学校根据自身发展的需要选择研究领域，确定研究课题，制定实施方案，充分体现学校实验研究的“校本特点”。

4.课题组成员定期召开研讨会，汇集阶段性研究成果，确定下一步研究重点.同时，重视深入教学一线，实地考察、研究与指导，探索“多角度、多层次、多方位”提升教师信息技术应用能力的途径。

5.利用网络数字化平台为研究工具，创建基于网络的课题运行方式。

课题网站致力于研究资源的挖掘，能在课题研究的视野下展示国内外相同研究方向的广泛研究成果，进而再开辟课题指导网络课程、课题研究案例分析等专题性频道，逐步形成课题研究的网上学习中心。

6.以信息技术为先导，以现代教育、系统论和教育技术理论为指导，依生为本，根据课程教学规律实施课堂教学改革，提升课堂教学效率，最终能促进课堂教学变革的成功。

十、研究步骤和安排：

1.研究准备阶段（2015年1月——2015年3月），完成文献收集、整理、学习，调研我校教师信息技术应用能力现状，进行分析，申报立项，制定具体的实施方案。

2.研究实施阶段（2015年4月——2016年1月），收集整理课题相关资料，形成阶段分析报告和成果。

3.实施推进阶段（2016年2月——2017年1月），收集整理课题相关资料，形成阶段分析报告和成果。

4.总结推广阶段（2017年2月——2018年2月），根据研究目标，整理、加工实施各阶段积累的各项课题原始资料，进行分析总结，撰写报告，形成研究成果，推广应用。

课题可行性分析

一、课题组已经取得的与本课题研究相关的研究成果及其社会评价我校曾承担过数项课题实验，在市、区都取得优良成果，影响深远，特别是科技教育工作在大渡口区起着举足轻重的作用，获奖级别高、数量多，乃至牵引辐射全市。

我校多年来积淀起的教育科研热情，以及通过各种形式、各种渠道的学习、探讨，使教师和学生的素质都得以提高。

尤其是在承担重庆市课题《班班通环境下创新课程教学的实证研究》之后，通过一系列的研究活动，学校教师观念进一步得到了更新，以及教师科研素质的提高，使“小学数学教学中的翻转课堂实施案例研究”课题有足够的保障和充分的条件顺利实施。

二、本课题参考的主要文献1．《小学数学新课程标准2011》；

2．XX百科：

3．胡稀里、杨成《中国远程教育》2014第11期《翻转课堂研究综述》4．易庆竑《教育革命与翻转课堂》5.优酷视频《翻转课堂里如何组织有效的课堂活动》：

三、课题负责人的主要学术经历，主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等）

（一）课题负责人的主要学术经历课题负责人担任语文教学工作和行政职务多年，储备了丰厚的管理经验，具有很强的组织才能，以科研兴校为立足点，夯实基础，提高质量，提升形象，稳重扎实地开展科研工作，逐步与教育科研亲和。

他亲历科研实践，开山之举主研的“山区小学整体改革实验”获重庆市第一届教改成果二等奖；

主持的“探索主体教育，培养创新人才”课题成果获重庆市第二届基础教改二等奖，主持的市级课题“打造书香校园，凸显人文特色”、“利用远教资源促进教师可持续发展”获优秀成果奖并在全市推广。

他撰写的科研论文多次获得各级奖励，多篇在杂志上公开发表。

具有中学高级专业技术职称，能以较高的研究水平和指导能力，以充沛的精力和饱满的激情，投入和关注该课题的实施。

（二）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等）本课题组主要成员由市级骨干教师、区优秀教师培养成员、区优质课竞赛一等奖获得者、撰写科研论文市区级一、二等奖获得者、数学教研组长、教育信息技术骨干力量等优秀中青年教师构成，人均年龄大约41岁，4人达本科学历，2人专科学历，具备教育管理、小学数学教学、信息技术应用等专长，其职务有校长（负责学校教育信息化工作）、分管学科负责人和教学一线骨干教师，主要涉及小学学科教学的案例研究，其中50%成员曾参与过重庆市课题《班班通环境下创新课程教学的实证研究》的研究，其余人员均主持或承担过小课题研究，曾获得过区级小课题优秀成果一、等奖，均具有较强的科研能力。

四、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

1．研究资料。

征订、购置足够的相关报刊、书籍，查找与本课题相关的文献，搜集与本课题相关的资料，进行整理、学习，理清思路，探索研究思路。

2．制度保障。

健全科研制度，严格按照学校课题实施制度，加强课题实施过程化管理、指导与评估；

及时发现、分析、总结、调整改进课题研究过程中的问题，协同校长室、科研室对课题研究实施各阶段情况进行定期检查；

对各阶段的研究情况及时汇总，实行奖惩。

3．经费保障。

区教委领导重视信息技术装备工作，重力投入资金为各校增置和更新信息技术和教学仪器装备，我校因硬件老化和课题实施缘故，获得上级部门较大力度的经费保障。

为保障课题的顺利实施，我校也将投入一定的经费保障课题小组顺利而有效地实施，同时学校将按照区教委课题申报津贴制度申请经费。

4．设备保障。

我校今年大力改建了校园环境，各办公室、教室均安装上了宽带网络，方便教师查阅资料