省考教师资格证考试《教育学》整理笔记Word格式.docx

省考教师资格证考试《教育学》整理笔记Word格式.docx

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特点：

教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的教育活动；

教育内容和手段的简单，粗糙，原始；

人们受教育机会均等。

（2）古代教育阶段

1.奴隶社会的教育

特点：

教育具有鲜明的阶级性；

教育与生产劳动相脱离；

学校教育的内容趋于分化和知识化；

学校教育制度尚未健全。

2.封建社会的教育：

教育具有鲜明的阶级性和等级性；

教育与生产劳动相分离；

教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；

官学与私学并存等。

（3）现代教育

教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；

教育与生产劳动相结合；

教育形式多样；

教育内容更加丰富。

深入。

系统，教育手段现代化。

网络化；

教育国际化。

3．教育的内涵：

狭义的教育：

主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

4．教育的本质：

教育的目的是一种有目的影响人身心发展的社会活动。

1.人类的教育活动是有目的的，

2.教育是一种影响人的活动，

3.这种影响作用于人的身心两方面，

4.它是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。

第二节教育的功能

教育的功能：

是指教育在与人周围环境相互影响所发挥的教育作用。

教育活动已经产生或将产生的结果。

教育功能的类型：

1.从作用的对象分：

教育对社会和对个人发展的影响。

社会功能和个人功能。

2.从作用分：

正向功能和负向功能；

3.呈现的形式：

显性功能和隐性功能。

一．教育的社会功能：

（一）教育的政治功能

1.教育具有维系社会政治稳定的功能；

A.培养各种政治人才，是指社会各个领域的管理者与领导者。

B.培养具有一定政治素质的社会公民。

2.教育具有促进社会政治变革的功能：

A.教育的普及化可以推动社会政治变革

B.教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。

C.教育可以促进社会政治民主化。

（2）教育的经济功能：

1.教育促进经济增长的功能，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。

2.教育促进科技发展的功能：

A.教育是科学知识再生产的重要手段

B.教育是生产新的科学技术的重要手段。

（3）教育的经济功能：

1.教育具有选择，整理，传递和保存文化的功能。

2.教育具有创造，更新文化的功能。

3.教育具有吸收，融合世界先进文化的功能。

2．教育的个体发展功能：

个体发展：

通常是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个体发展的影响因素：

受到遗传，环境，教育和个人主观能动性四个因素。

教育的个体发展功能：

1.教育的个体文化功能：

教育能促进个体的社会化。

A.教育促进个体观念的社会化

B.教育促进个体智力和能力的社会化

C.教育促进个体职业，身份的社会化

2.教育的个性化发展功能：

个性：

是指个体在社会实践活动中形成的独特性。

A.教育促进人的个体意识的发展。

是人对自我的主观能动性的认识。

B.教育促进人的个体特征的发展。

人的身心发展的个体差异化。

C.促进人的个体价值的实现。

第三节教育的研究对象与学科性质

一．教育学的历史发展：

教育学的发展分四个阶段

（1）教育学的萌芽阶段：

这一时期教育学没有独立的理论形态，只有零散的教育观点和教育思想。

1.《学记》是我国最早，也是西方最早的教育文献；

（2）教育学的独立形成阶段：

这一时期教育家对教育现象，教育问题进行了深入研究，形成了专门的反映教育本质与规律的教育概念，有了科学的研究方法。

1.培根--1623年首次把"

教育学"

作为一门独立的学科提出来；

2.1632年捷克教育家夸美纽斯<

大教学论》，提出了较为完整系统的教育理论体系；

3.赫尔巴特1806年出版《普通教育学》这本著作被誉为教育学独立的标志；

4.英国洛克《教育漫话》

（3）教育学的发展阶段：

1.梅伊曼首先提出“实验教育学”思想

2.拉伊出版《实验教育学》完成对“实验教育学”的系统论述。

3.杜威出版《民主主义与教育》提出“教育即生活，教育即生长”提倡儿童教中心。

4.布鲁纳1963年发表《教育过程》提出“学科结构”

5.美国心理学家卢布姆出版《教育目标分类系统》将教育目标分为：

认知，情感，动作领域三大目标

6.前苏联巴班斯基“教学过程最优化”主张

（4）当前教育学的发展状况

1.教育学研究的领域日益扩大

2.教育学研究基础和研究模式的多样化

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系

4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5.教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论。

二．教育学的研究对象与学科性质

教育学概念：

就是人们在长期进行教育的实践基础上总结和研究教育经验，形成的一定的教育理论体系而产生的。

教育学的研究对象：

是教育领域一系列理论与实践的问题。

通过研究，揭示内部教诸因素间，教育与其他事物之间本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。

（教育与社会生产力，政治经济以及文化的关系，教育与学生身心发展的关系等）

教育学的学科性质可以从三个方面理解：

1.教育学属于社会科学

2.教育学属于一门实践性极强的理论学科

3.教育学作为教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的一门教学科目。

三．教育学的意义：

（一）有助于树立科学的教育价值观

（二）有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范

（三）有助于总结教育经验，探索教育规律

（四）有助于其他教育理论的学习

（五）有助于推动学校教育或改革和教育学科研究。

★学习教育学的方法有哪些？

1.认真阅读，全面掌握和理解学科的基础知识和基本理论

2.理论联系实际

3.处理好继承与创新，国内和国外的关系

★教育的基本规律

1.教育与社会发展相互制约

2.教育与人的发展相互制约。

第二章教育目的

1．教育目的的概念

（1）教育目的的含义：

教育目的是把教育者培养成什么样的人的规定，即培养人才的质量和规格。

可以从以下几个方面来理解：

1.教育目的是对未来客观现实在超前或预先的反映

2.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的

3.教育目的首先是学校的教育目的：

A.学校是专门的育人机构是人对文化发展和经验教育积累到一定程度的产物

B.学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高，更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定，反思，与理解能力。

C.在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较全面的考虑。

（2）教育目的与培养目标的关系

1.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量的标准规格要求，而培养目标是不同性质，不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至是每一个具体教育活动的目标。

2.教育目的集中反映时代，社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有终极性；

培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质不同，因教育阶段，对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。

3.具体目标的制定既要考虑教育目的的总体要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定对象的身心特点和知识水平。

（3）教育目的与教育方针的关系：

1.教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；

教育方针则是工作术语，是政治概念，属于政策学范畴。

2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。

教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的规格质量；

教育方针是阶级或者政党确定的在一定时期内教育发展的指导思想。

3.教育目的有时候市由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；

教育方针则是有政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。

但教育目的由个人或团体提出的教育目的得到社会的承认，并被政府或政党采纳后，一样对教育实践具有强制性。

2．教育目的的结构与功能

（1）教育目的的结构

★教育目的的结构概念：

是指教育目的的构成部门以及各构成部分之间的关系。

★教育目的的结构组成部分：

A.对教育所要培养出的人的素质所作出的决定

B.所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。

（二）教育目的的功能：

概念：

是指作为教育目的对于实际的教育活动所具有的作用。

1.规范功能：

教育目的的确立不仅是一个国家或政党人才利益的意志体现，更重要的是它可以规范教育活动的全过程。

2.调控功能：

从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整都具有指导，协调作用。

3.评价功能：

检验教育活动成功与否的最根本标准是教育目的。

3．教育目的的确立

教育目的的确立：

是指对人的培养目标进行选取的基础上，以一定形式对选取的目标进行的确定和确认。

（1）确立教育目的的价值取向：

1.从个人发展出发，根据内资啊需要来确定的个人价值观。

2.从社会发展出发，依据外在需要来确定的工具价值观。

（2）确立教育目的的客观依据：

1.教育目的的社会制约性：

是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度与生产力发展水平制约的特性。

2.教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。

（3）我国教育目的的理论依据：

关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分，是马克思，恩格斯对教育科学的重大贡献，是制定我国教育目的的理论依据。

第二节我国的教育目的

（2）我国教育方针和教育目的的精神实质：

1.教育必须为社会主义现代化建设服务。

2.教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径。

3.我国教育的培养目标。

“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”

2．我国全面发展教育的基本构成：

全面发展是指为促使受教育者个体身心全面，充分，和谐，自由的发展，而实施的多种素质培养的教育活动的总称。

德育培养人思想品德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康心理品质等方面教育的总称。

德育向学生传授系统教育科学知识和

技能，培养和发展智力才能和智力活动。

体育向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

美育培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力教育。

劳动教育培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育。

五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；

智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；

体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；

美育在全面发展中起着动力作用，