10批次《班级管理技能》课程简报docWord格式文档下载.docx

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2.构建和谐班级集体精神--------林绮文

3.《班级管理技能学习》心得体会--------何雪连

优秀作业

1.班级文化建设--------莫凤娟

2.班会课--------冼燕飞

编者后语

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转眼，8天的时间过去了。

大家收看了很多视频，完成了模块作业，也参与了学习讨论，我们的《班级管理技能》培训也告一段落。

截止111月14日中午，完成本模块有68人约占总人数的61%，其中完成视频100%的有27人。

未完成的有44人占约总人数的39%，其中有7人还没开始本模块的学习。

期间共收到学习心得72份，点评52份，推荐10份。

收到作业96份，点评46份，推荐12份。

大家共发表评论950次，人均8.5次。

下面先大家展示部分优秀学习心得和优秀作业。

班级是学校教育教学的基本单位。

班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。

班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。

但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员——是处在成长过程中的人，这就决定了我们老师应通过自身的言行很好地感染学生，做到以德服学生，以理服学生，使学生信服你，按你的要求去做，当学生真正地从心底里佩服老师，他（她）才会对你言听计从。

那怎样在班级管理中让学生对老师的工作信服并执行呢？

我有以下的见解：

一、以学校德育工作为中心，民主合作制定班规

高年级学生心智日渐成熟，要求被尊重、重视的意识增强，他们不再喜欢被要求、命令式地执行任务。

记得刚开始做高年级的班主任时，我总认为学校的规定颁布了，我们就要遵守，于是像宣布命令似的告诉了学生，就要求学生执行，但这样的方式在执行过程中，总被学生有意无意地违反，我私底下向个别学生探听原因，原来是他们认为这是学校的硬性规定，不是他们主观意愿想接受的规定。

后来有经验的前辈提醒我向著名的教育家魏书生学习，班级事务多与学生“商量、再商量。

”怎样的商量形式有利于班级工作的开展呢？

我琢磨了很久，终于想到利用民主提议的方式由全体学生共同制定班规，这样学生心理上觉得老师尊重了他们的想法，班规是自己提出来的，遵守执行的意愿比强迫让他们接受强。

于是在以后的班级管理中，我在学期初，就和学生商量制定班级目标、班规班纪，探讨实施措施，遇到他们心理上有点抵触的班规，我会通过班内展开讨论：

这样实行好不好？

让学生在讨论中相互说服对方，老师再从中以讲道理的方式作小结；

执行实施中，和学生一起查漏补缺；

学期结束，和学生一起总结得失。

这样学生自我感觉主体意识得到了尊重，贯彻执行制度的积极性明显高涨，效果就会出奇的好。

只有让学生切身感受到老师的民主客观，舍弃以往强硬的制度式，通过讲道理的方式民主地制定班规，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，他们才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。

二、老师要以身作则，为学生树立好榜样

高年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。

因此，在高年级的学生的班级管理中，教师尤其要重视自身行为的影响作用。

教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人，行动的矮子”，也不可随便许诺。

而要言行一致，说话算数，以诚育诚。

有道是：

其身正，不令而行；

其身不正，虽令而不行。

班主任要处处以学生为主，为人师表，把自己融入到班级之中，以自己对学生的要求方式来严格要求自己，教育学生要诚信，教师首先就要做到诚信；

教育学生要爱护环境，教师就要看到垃圾就顺手捡起来，而不是只叫学生去捡；

“喊破嗓子，不如做出样子。

”记得以前在郊区学校工作时，我们每周都有一节户外劳动课，为操场除杂草。

大热天带学生到操场除杂草，如果班主任只躲在树荫下指手画脚的话，哪怕你说的话再动听，劳动纪律再严明，学生的劳动热情也决不会高到哪儿去。

所以我会第一个头顶烈日挥锄铲草，看到那些不怕烈日，也像老师那样挥汗如雨的同学，我会立刻利用现成的教材进行表扬，那些本想偷懒的学生看到了自然也不好意思偷懒了。

老师的言行是学生学习、模仿的内容，老师的话语能否让学生引起共鸣，使之听之，做之，老师就应该凸现这面镜子的作用。

人无完人，孰能无过，老师也是凡人，也会有犯错的时候，但在错误面前怎样处理，这也是一门艺术。

当在学生面前犯了错误时，老师应敢于承认错误，给学生一个正确的面对错误的指引。

记得我曾为了让学生养成认真听课的习惯，就和他们定下一个规定，老师在课堂上三番五次提醒过的问题要记牢，如果出现没记着的现象，就要把问题抄写。

有一次，我在黑板写已学的生字，不小心把“染”字的部首写成了水字部，学生指出了我的错误，我主动说我要把这字抄写，当我抄写完给学生检查时，学生都惊呆了，都不相信老师真的也会把错字抄写，惊讶的眼神里让我看到了“震惊、敬佩”，那时我就知道以后他们都会心甘情愿地遵守这规定并信服我。

也就是说，老师敢于认错，也是对学生一种无声的潜移默化的教育。

三、老师心中的天平要平稳，平等对待每个学生

在一个班级里每个学生都有上进求好的心，就算是一个平时成绩差、捣蛋的同学都希望能有表现自己的机会和渴望，但由于长期的“定势作用”，在大家都认为自己差的情况下，在机会面前他们是比成绩好，经常受到老师表扬的同学的自卑心理、泄气的思想重，争取承担工作的信心明显不如成绩好的学生，久而久之，他们变得不敢表现自己，所以，只要细心观察，很多班级里面担当班干部工作的大多是成绩好的同学，针对这情况，我在和学生制定的班规里，有一条是：

只要在一个星期内，上课有积极举手，作业认真完成，没违反学校纪律的，可以成为值日班长。

这一规定刚民主通过，班内就出现了新气象，平时成绩中、下的同学对这一班规充满了好奇和期待，认真做好各方面要求外，对我这班任更加信服了，因为他们觉得老师的眼光没有只关注成绩好的学生，而忽略他们。

在一个班级里中、下的学生占的比例是很大的，能把中下的学生的心汲引到老师身边来，让其产生“亲其师，信其道”的思想，就不怕搞不好他们的学习和纪律。

所以我在教学中，观察的眼光特别注意成绩中下的学生，多鼓励、创造机会让他们表现，让他们认识到自己只要通过努力也是可以当上班长的，激发他们的自信心，时间证明，有尝试做过一天小老师的同学自信心明显增加了，自律能力也增强了。

四、搭建沟通渠道，促进师生交流

高年级学生容易产生逆反心理和对抗行为，和他们做思想工作时要注意艺术，讲道理摆事实。

训斥和劈头盖脸的批评最容易导致他们对着干，也会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理，不再把老师当作知心的朋友，远离老师。

高年级学生情感不再是浅显、外露，不会像低年级学生那样走到老师面前有话直说，但这并不表示他们没有交流及宣泄的需要。

为了及时了解学生的思想动向，也让学生有一个宣泄苦恼、分享快乐，表现自己的平台，我常鼓励学生写周记，或者写心理话，然后收上来评分，通过这样的方式既使学生学会记录生活点滴，为作文提供真实的素材，我又可以根据文章中所叙述的心情进行师生对话，及时掌握学生的思想动态，把矛盾解决在萌芽状态，引导学生求真、向善。

每个人的内心世界都是丰富的，在每个年龄段他（她）遇到的困难对于本人来说都是重要的，如果得不到及时、适当的解决，影响的有可能是一辈子，所以我特别注意发现学生的心理变化，而通过写心理话的平台，我可以洞察学生的喜忧，及时的给予疏导。

例如，我班有一位很得力的班长麦敏琪，平时看她很乖巧、开朗，一副乐天派的样子，可她就在心理话里谈到对于她来说是一个很大的苦恼问题——和同学的交往。

一直和她很要好的另一个班长突然总有意无意无意地在同学面前讥讽她，挖苦她，她不知道原因是什么，看到其他同学也跟着起哄，她觉得很不快乐，感觉同学们都不喜欢她了，她很苦恼。

知道了她的心理困惑后，我立刻进行调查，和另一个班长私底下谈心，最后知道是另一个班长嫉妒她，故意气她，了解情况后，我和这个班长进行了促膝长谈，用自身成长的事例告诉她，每个人都有闪光点，你这方面不如她，其他方面却比她强，我们不需要嫉妒别人，但可以带着欣赏、学习的眼光去看待别人的长处，这位班长很快理解我的意思，改正了自己的言行，和麦敏琪和好如初；

而对于麦敏琪，我也教育她当遇到问题时别自己憋在心里暗自忧伤，可以通过和老师或者父母交流的方式讲给别人听，让长辈帮忙解决。

在解决整件事情的过程中，学生和老师的了解加深了，心贴得更近了，对老师更信服了。

我看到当今很多师生利用互联网进行交流，这也是一种不错的选择。

互联网不是洪水猛兽，引导好学生合理运用，它会为教学带来意想不到的帮助。

小学高年级到初中阶段，被称为学生成长的“危险期”。

因为这一阶段是情趣、心理特征的形成阶段，该阶段对人一生的心理、性格都有重大的影响。

“学高为师，德高为范。

”为人师者要做到为人师表，就应以己之德去感染学生，以己之理影响学生，建立自己在学生中的威信，使学生敬佩你、信服你，围绕在你身边，这样你就是一个出色的管理者了。

2构建和谐班级集体精神--------林绮文

一个舒适的环境是学生学习的必要条件，学生一天的时间几乎一般是在课室里的，课室就像自己的家一样，如果家里干干净净，整齐舒适，那么学生们就会生活的开开心心，他们就会喜欢呆在课室里。

因此，在班级的管理过程中，课室的卫生应该放在班级工作的首位，教室物品时刻井井有条，光清照人，为学生创造一个怡人的学习环境。

有这样的环境后，学生们就会认真学习，能够维持好班级学习生活的有序性。

如何使学生保持好一个良好的环境，也就是训练学生们养成和谐班集体的一个方法。

当你走进一个纪律散漫，课桌凌乱的班级时，你可想像出这个班级学生们的集体责任心能有多少呢？

而当你走进一个干净整齐的班级时，你也会看到学生们能够整齐坐在课室里等待你上课，那多么是一件赏心悦目的事情啊。

第二个班级的学生有强烈的集体荣誉感，大家目标一致———班级就是我家，全体同学能够分工合作收拾课室，你擦窗来，我扫地，不分你我，认真为自己的教室出一分力量。

所以在班级建设中，我们特别关注大环境的建设，形成正确的舆论导向，让学生在整体带动下规范自己的行为，从小事做起，从一点一滴做起，正所谓“先扫一屋，然后扫天下”。

如果一个班主任只为教好学生的课本知识而忽略学生的道德情感教育，即时他所教的学生成绩很好，他也不可以称得上是一个成功的老师。

因为这种教师下的学生只是分数的工具罢了，学生的情感得不到发展。

只有教学里充满爱，学生们才能学会爱同学，帮助同学，关心同学，从而学会关爱父母，关爱社会。

小孩子的心灵是十分脆弱的，我们班主任必须要有耐心，用温柔的语言教导学生，否则会给他们的心灵画上不灭的痕迹的。

我记得听到这样的一件事，一个三年级的班长，他成绩很好，工作很负责，班主任和家长也很开心他能够表现得这么好，但是有一段时间，他不完成作业，表现很反动。

家长和班主任也不知道他是出了什么问题，在一次与妈妈聊天的时候，他终于哭着说出了原因，有一次班主任因为听了同学的话后不相信他，而在全班同学面前称他“没用的班长”，因此，课后所有的同学也是这样称呼他，从此后，没有同学服从他，他就用不完成作业来报复老师，家人帮他转学后，他遇到了对他很好的班主任，于是他的成绩又突飞猛进。

可能他原来的班主任只是无心的一句话，伤害了学生的心，虽然这不是一件大事，但是它可以影响学生一辈子。

正如夏丐尊老先生认为“教育之没有情感，没有