精品人教版小学语文五年级上册教学计划及全册教案Word格式.docx

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二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？

窃读的办法？

窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写作业本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文。

六、结束语：

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？

（文中第四段）

——很快乐，也很惧怕。

我快乐什么？

害怕什么呢？

让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情。

·

指名读描写林海音动作的句子。

标出描写林海音动作的词语：

跨、踮、钻、挤、找。

体会：

顾客多，我看书的心情急切。

板书：

跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受。

指名读描写窃读心里活动的句子。

为了能顺利的看书她是？

为什么这样做？

惧怕找到相关的语句体会：

1、光读不买的人不多，怕老板撵我走。

2、常此这样，自己感到不好意思。

独特感受心理描写

自由地有感情读4-7段。

如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法）

体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示：

读书名言

抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

赵树理

善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

——朱熹

读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

板书设计：

1、窃读记

复杂

快乐惧怕（心理描写独特感受）

急切（动作描写跨、踮、钻、挤、找）

教后反思：

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线，串起课文。

记，即记叙文，有六要素：

时间、地点、人物、事情、经过、结果。

抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。

交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。

2*小苗与大树的对话

1、认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习

教学重难点：

利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍

一课时

同学们根据以往的学习经验，你说我们应该怎样来学习这篇课文

二、总结学法

1、识生字，读懂词、句意思。

2、分角色读课文，知内容

3、总结学习收获。

三、反馈交流

2、文中的小苗和大树指的是谁？

3、这篇课文有一个很大的特点，你发现了吗。

访谈录：

时间、地点、访谈内容

4、他们的谈了哪几个方面的内容，分别是：

各自交流了自己爱看闲书的一次经历。

文章要想写好，就要多看课外书。

21世纪的青年，要树立三贯通的人才观念。

给你印象深刻的是？

5、从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者，课题怎么说是大树呢。

6、总结学习收获。

四、拓展

1、根据自己的作文现状，看课外书情况，谈谈自己以后该朝哪方面努力。

2、怎样对自己的学科进行调整，才能适应21世纪的三贯通的人才要求

五、板书设计：

时间地点访谈内容

这是一篇略读课文，我将整个教学环节分成以下五个环节：

（1）初读课文，读出生字新词。

（2）再读课文，了解这篇课文写了什么？

（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同？

（4）读重点的句和段，体会人物的好品德。

（5）找出课文中季羡林和苗苗对读书的主张，同时小组讨论、交流，自己对看课外的看法。

这样重点突出，大大提高了学生学习的积极性。

3、走遍天下书为侣

学习目标：

　　　认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

　　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

　　　理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

课前准备

　　课件

教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

3.用自己的话说说课题的意思.

二、朗读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

三、再读课文.理清层次

　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；

作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　3.课件出示关键句子：

　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

　　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

　第二课时

一、激趣读文，深入感悟

　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

二、积累运用，升华认识

　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

三、拓展活动

　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

四、布置作业

　1.背诵第7自然段.

　2.抄写生字词.

　3.完成课后“小练笔”.

本册第一组课文的主题是：

我爱阅读。

书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。

我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。

我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。

课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？

有的说是为了写好作文；

有的说是喜欢里面的故事：

有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？

有的同学把握了故事情节；

有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。

所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；

另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。

比如在教学《走遍天下书为侣》一课时，，我采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。

将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。

书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，