浅谈如何做好班级管理工作Word文档格式.docx

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学校规定学生校内不得骑车，那么我就一进校门首先下车，不管他们看到与否，我也要身体力行地做到这些。

　　其次，尊重热爱学生，沟通师生之间的感情。

师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。

教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。

总结多年做班主任工作的体会，我认为：

教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。

如：

我班学生刘小龙在初一刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，不久又因拔气门芯破坏自行车，受到学校纪律处分。

对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。

在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。

有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。

后来我了解到他是因为父母离异，才天天不想回家的。

当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。

为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。

我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始努力学习，初三毕业时，考取一所中专。

　　理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。

我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：

“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。

教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。

一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。

现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。

　　最后，学校是教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。

几年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法－－－－暗示法。

　　暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。

其暗示大体可分为：

　　一、环境暗示。

好的环境能使人身心舒畅。

产生良好的心理效应。

差的环境则使学生产生不良的影响。

因此，班主任可根据实际情况创设以下几种环境：

　　1．制定班训。

班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方。

其对学生的学习有激励督导作用。

“静、敬、为祖国而学习”等等。

这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。

　　2．悬挂名人画像。

在教室内悬挂名人画像，如：

竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等等。

这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。

　　3．在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条件》等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。

　　二、语言暗示。

班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。

例如：

一次，学校举行田径运动会，我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重，思想压力大。

就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。

如果直言相劝：

“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。

”这可能得不到应有的效果，反而更加重了参赛同学的思想负担。

后来，在这几位同学正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘他说：

“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上大胆轻松，充分发挥了自己的特长。

”他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：

“班主任的话还真管用呢！

我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。

” 

　　三、行为暗示。

在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。

一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。

我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。

这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。

这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。

　　四、心理暗示。

心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。

良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。

反之，则使学生烦闷消沉。

因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。

我班学生王雷，双腿残疾，靠双拐走路，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。

当我了解到他的反常情绪后，就号召在班内成立一个学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。

从此，他象正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。

　　五、识己暗示。

班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促成良好班风的形成。

前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。

具体做法是：

把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。

　　可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。

　　在当前竞争激烈的社会中，班主任工作是千头万绪的。

我们要在实际工作中脚踏实地，认真负责担当起培养祖国下一代的光荣任务。

为国家培养出更多更好的合格人才。

二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥——浅谈班级管理中困难生的转化

素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。

但在具体教育教学过程中，我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体，尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生（即差生），他们或是学习困难，或是表现不尽人意，人数虽然不多，但能量极大，是良好的班风学风建设中的最大障碍。

如是说优生是明亮的珠欠，那么困难生则是暗淡的泥沙，虽其貌不扬，若有蚌母的调养孕育，成为光华四溢的珍珠亦非难事。

故转化困难生，开启其心灵之锁便成了班的级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作，对学生的人文关怀也就更显重要。

一、困难生形成原因及表现

1、智力因素的影响

先天缺陷或后天制约造成学生智商低下，表现为理解迟缓、记忆差、思维，表达混乱不齐。

2、非智力因素的影响

①基础差、缺乏信心，多为心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差

②学习方法陈旧、迁移能力差。

主要靠机械记忆学习，不会反三，触类旁通。

③家庭环境、社会影响。

多为单亲庭，或父母文化低或有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武等），居住环境，学习环境不安定，有坏人影响，不健康书籍和影视影响。

他们常常性格内向古怪，偏激，自卑、厌学，逆反心理严重，自制能力极差。

这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。

二、倾注人文关怀，开启心灵锁钥

俗话说：

“浇树浇根，育人育心”。

教育家陶行知说：

“真教育是心心相映的活动。

”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。

它贯穿于教育工作的始终。

（一）热爱、理解、尊重

困难生有着独特的内心世界，精神生活移山倒海在感受，是作为完整的人而存在的。

品学兼优的学生固然可爱，不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水，需要阳光。

人是有情感的动扬，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。

学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无赤足”。

对困难生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚或体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。

爱默生曾中肯地说：

“教育成功的秘密在于尊重学生”。

我班有一位叫陈翔的学生。

来自家农村，父亲打工惨死，母亲体弱多病，加之基础差，性格内向偏执，还染上吸烟恶习。

我通过观察和家访发现该生本质不错，平时经常找他谈心，问寒问暖，动员学生为其损款，鼓励上进，上课抽问也多加鼓励，一年下来，该生改掉陋习，学习由末几名进入B优，还当上了班干部。

可见，对学生的热爱，理解与尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，有利于他们自身的矫正，其良好的思维，行为习惯也得到了培养和训练。

（二）平等、民主、开放

传统的师生关系看着“师道尊重”，教师站在“天、地、君、亲、师”的神龛上给学生一种居高临下之感。

上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑，学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足，给学生尤其是困难生增加了心理负荷，不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。

平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。

高中生思维逐渐成熟，有自己的人生观、价值观。

他们需要有自己生活的空间，有自己发挥的舞台，有自己渲泄的场地，民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的困难生尤为重要。

“人生而平等”，师生、生生之间没有高低贵贱之分，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。

教师只是学生的引导而非主宰，应自觉融入学生之中，不能端架托大。

优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让困难生自暴自弃，适得其反。

民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。

虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予惩处，反而易激发对抗情绪。

课堂上遇到问题，应交给学生