教学改进计划9Word文档下载推荐.docx

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学前教育

职称

幼高

本人带教（结对）对象

本人指导教师

毛悦兰

主要优势分析：

1、在多年的工作中积累了较为丰富的教育教学经验，能结合本班幼儿的年龄特点和幼儿最近发展区制订各类活动计划并实施和调整一日活动。

2、加强自我学习、反思和提高，在教育教学开展过程中能吸收二期课改的新理念。

3、在个别化的学习活动中，提供与主题相适宜的活动环境和材料，注重培养幼儿的学习兴趣，关注幼儿的学习过程。

主要不足分析：

在活动的实施过程中，缺乏采取多变的回应策略来灵活有效地回应幼儿。

特别是在集体教学活动中，对如何处理和尊重幼儿与预定目标之间的关系把握还不够准确，致使一些教育契机的流失。

并且，在活动中，教师有效的归纳、总结和提升数的能力还不够。

同时对于主题背景下的角色游戏的组织与实施评价有待于学习和借签。

分析原因：

1、对教材的分析把握还不够透彻。

有时候会缺乏对幼儿认知经验和水平的深层次的熟虑。

2、在教学组织实施的过程中教师回应的语言表达还不够精炼；

没有及时顺应幼儿的回答进行有效的追问。

同时提问缺乏层次和递进难度。

4、由于缺乏敏锐的观察力和判断力，导致在幼儿的学习活动和游戏中未能及时捕捉和分析来自幼儿的信息，及时地作出价值判断和有效的指导回应。

改进目标：

在小班角色游戏中加强讲评游戏的策略，从而提高幼儿角色游戏的水平。

改进措施：

1、树立终身学习的观念，以师德学习为核心，学习教育、教学理论，在理性认识中丰富自我。

2、认真阅读钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。

3、以教研组为主阵地，开展角色游戏指导策略研究。

虚心向同行学习，取长补短，提升自我素养。

4、创设适宜本年龄段幼儿的活动环境，寓教于乐，让幼儿在角色游戏中与环境、材料产生互动。

5、尝试高效课堂，提高教学质量，开展教学回应能力的研究。

6、坚持以幼儿为主体，当好引导者，在课堂上注重调动幼儿的积极性，加强师生间的互动交流，充分体现幼儿的主体作用，关注幼儿的进步发展。

7、每周备好一节精品教案，做好一节课和一次角色游戏的反思。

8、每月做好一次学习摘记，结合理论反思日常教学和游戏工作，将理论内化为灵活的教育机制。

9、每月有针对性的围绕改进目标撰写一篇有质量的案例记载。

10、学期结束撰写好有质量的经验总结文章一篇。

案例记载

（一）记录者：

改进案例

背景：

　　“游戏是幼儿的天性”，我们尊重这个事实的同时，不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。

在角色游戏中，能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社会行为。

通过提供给幼儿扮演各种人物角色的机会，如：

父母、医生、理发师、司机等让幼儿了解各行各业的角色行为。

在游戏中，幼儿能尽兴的抒发情绪、表现情感，能充分发挥想象力，创造各种游戏活动。

在游戏实践活动中，做好每一次角色游戏的讲评，同样能取得较为理想的效果，促进幼儿的发展。

但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，自我为中心，而使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。

片段实录：

师：

今天玩过红红家的小朋友请到老师面前来。

幼：

曹璘玥、董伊宸高兴的离开座位来到了老师的面前。

众幼儿：

目光均集中在曹璘玥、董伊宸两位幼儿的身上。

曹璘玥是红红家的妈妈，董伊宸是红红家的爸爸。

谁来说说你是从哪里看出来的？

举起手口中叫着：

我来说，我知道。

现场的气氛很热烈。

我看见曹璘玥身上挂着红红家妈妈的头像，董伊宸身上挂着红红家爸爸的头像。

小结：

原来我们可以通过宝宝们身上挂着的标牌知道她是干什么。

今天我到娃娃医院去看病，我还没有说自己那里不舒服，医生就给我打针和挂盐水了，你们同意吗？

陈羽婕：

不对的，医生要先问病人哪里不舒服的。

施雨青：

前几天我去医院看过病，不是很严重的病只要吃点药就会好的。

薛凤阳：

打针了就不要挂盐水了。

各抒其见，很有兴趣。

反思

今天在游戏中我所采取的讲评方式基本上是比较能吸引孩子们的注意力的，为了使讲评更加的生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中所收获的适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略：

策略一：

以幼儿的实际意愿作为讲评的出发点

　　在讲评中，我更多的从幼儿实际出发，对于是在座位上讲还是到站到前面面对大家讲也是从孩子中来，在交谈中孩子们均表示乐意面对大家来讲自己是怎么参与游戏的。

于是，在讲评中我有针对性的请参与到角色游戏中的相关幼儿在集体面前表达讲述，满足幼儿好表现的愿望。

策略二：

以激发幼儿积极情感作为讲评要点

　　小班孩子的讲评落脚点还是应该落在体验积极情感，学学同伴的相关经验上，更多的是群体的表述，比如，一起学学角色游戏中某个角色的话，做做某个角色的动作，特别是幼儿进入小班后，语言的发展又上了一个新的台阶，对于个别幼儿讲到的好词好句，完全可以进行强化，孩子们也非常愿意模仿，此时再加上对幼儿适时的表扬、鼓励，定能在很大程度上增强孩子们参与角色讲评的兴趣。

策略三：

以情境再现的方式帮助幼儿回忆角色内容

　　情境再现也是小班孩子所热衷的表达方式，在情境中，他们会真的把自己当作角色中的人物，表现起来也是若有其事。

有时，教师也可借用视频或照片形式将某个精彩的瞬间或出现问题的游戏环节拍下来，待讲评时帮助幼儿进行回忆再现，以应对小年龄段幼儿记忆的短暂、易遗忘的特点，这种方式也比较能吸引孩子的注意，很好的引发大家的讨论，同时提升孩子的观察能力并尝试关注身边的同伴。

策略四：

以开放式的提问方式将问题抛给幼儿，获取众多解决方式

　　有的时候，角色中的孩子能假想出好玩的情节，却不善于将其很好的进行扩展，令角色游戏开展的更为生动、有趣。

这个时候，讲评能帮助幼儿进一步将其展开。

如：

红红家爸爸想出来要给娃娃过生日，可是一家人在一起就围着蛋糕给红红唱了首生日歌就又有些无所事事了，于是，通过讲评中抛问题“你家人是怎么给你过生日的”“你自己想怎么过生日”等，孩子们通过结合自身的已有经验很好的扩展了关于游戏中庆祝生日相关情节的需求，为游戏更好的开展奠定了基础。

　　角色游戏中的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用，因此，不断的积累讲评的方法与策略有利于孩子角色游戏的顺利开展。

案例记载

（二）记录者：

小班幼儿刚刚入园不久，对于幼儿园的其它游戏都比较陌生，同时他们原先的生活重心是家庭，对家的经验也最为丰富，于是我们开设了三个并行“娃娃家”的游戏。

场景一：

我们按照家的样子分别布置了三个娃娃家，孩子们一下子被娃娃家熟悉的场景吸引住了。

每天都有很多幼儿涌入娃娃家中。

一天早晨，吴宇俊第一个来到幼儿园，插好晨检牌子就冲入了娃娃家。

不一会，陆陆续续来了几个幼儿也都一起进入了娃娃家，等董伊宸来幼儿园时，娃娃家中已经有了四个幼儿，达到了娃娃家的最多人数界限。

可是他仍要进去，用力推开娃娃家的门，拉住正在拿着小碗吃饭的孙启文就往外退，被推出娃娃家的孙启文哭了起来。

当我把孙启文带回娃娃家，并和董伊宸谈话的时候，他说：

“孙启文已经玩了很久了，应该我玩了。

”

场景二：

一天，孩子们正在玩“娃娃家”的游戏时，传来了争吵声。

“这是我的。

”“不，这是我的。

”我走进去一看是李卿岚和张娜两个人正拉扯着娃娃的手和脚互不相让。

我表现出一副紧张的样子说：

“哎呀，娃娃怎么在哭呀！

不好，娃娃受伤了，你们看娃娃的手和脚都红了。

”说着，我从他俩的手中接过娃娃轻轻抱在怀里揉着，两人都紧张的盯着娃娃看。

我问他们为什么拉娃娃时，李卿岚说：

“是我正在玩的，可是张娜来抢我的。

”张娜听了马上说：

“你已经玩了一会儿了，我也喜欢玩呀。

”于是我便建议说：

“你们两个都喜欢娃娃，那就一起照顾娃娃吧，现在娃娃受伤了要有人喂她吃饭有人抱她。

”两人点点头，李卿岚转头对张娜说：

“你抱娃娃吧，我给她喂饭。

”张娜点头接受了李卿岚的安排，接过娃娃抱起来，张娜拿着调羹和小碗像模像样地一口一口喂起了娃娃。

分析与措施1：

小班的孩子在家里已经习惯了以自我为中心的活动，到了幼儿园也把这种习惯带入了幼儿园，只要自己想玩，不管别人怎么样，就要马上得到，不会等待更别说轮流了。

于是，我们根据幼儿的这一特点，在娃娃家门口设置了爸爸、妈妈、爷爷奶奶的胸牌胸牌。

同时为了满足幼儿的需要，在教室中又增设了俩个娃娃家。

在提供胸牌的同时，我们也建立了一些游戏规则如

（1）当门口有胸牌的时候，可以进入娃娃家游戏。

（2）选择爸爸、妈妈、爷爷奶奶胸牌的幼儿必须坚持到游戏结束才能离开娃娃家，选择客人的幼儿可以随时离开娃娃家去别的区域游戏。

经过这些调整设置之后，娃娃家拥挤的现象改善了不少，当幼儿看到门口已经没有胸牌时，便会选择玩其它的游戏，不再硬闯进去了。

分析与措施2：

小班的幼儿由于刚接触角色游戏，游戏水平很低，不会相互谦让，自己喜欢的玩具其他小朋友要玩时，都不愿意给，于是就出现了刚才的一幕。

在活动时，幼儿与自己熟悉并喜爱的玩具为伴时就会有亲切感和安全感，为此当其他幼儿也要这样玩具时就会发生争抢玩具的现象。

为了缓解这个现象，我们又投入了一些相同的玩具来满足幼儿的需求。

同时发动幼儿从家中带一些自己喜欢的玩具来幼儿园，与同伴分享，享受与同伴一起分享的愉快，培养他们的分享合作意识。

反思：

游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿获得快乐的原动力，对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。

在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成，因此角色游戏在小班幼儿的活动中占据了非常重要的地位，通过以上案例发现：

一、丰富逼真的环境促进游戏的开展

陈鹤琴指出：

“小孩子玩，很少空着手玩。

必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。

”所以我们首先为幼儿创设了一个逼真的家的环境，在娃娃家添置了冰箱、洗衣机、电脑、电视机，摆

营造出温馨的家的氛围，让幼儿一进入娃娃家就有了回家的感觉。

孩子在这样的环境中自然而然地就有了将自己的生活经验再现出来的愿望，激发了幼儿的游戏兴趣。

同时，充裕的玩具和操作物又支持着幼儿游戏的不断深入。

当原有的材料不能满足当前幼儿的需要时，适时地增加材料，甚至增加游戏场所，来满足幼儿对角色游戏的需要。

在游戏的开展中利用不同的材料帮助幼儿解决游戏中的困惑，培养幼儿的游戏规则，让材料说话，让幼儿与环境互动，这使得幼儿游戏的持久性、创造性得到了提高，幼儿的角色意识也大大增强了。

二、适时有效的指导推动游戏的深入

教师在幼儿游戏时要充分观察、分析幼儿，对随时捕捉到的问题进行适时适度的指导，教师应是幼儿游戏的伙伴，以游戏伙伴的身份给予幼儿隐性的指导。

特别是对小班幼儿多运用启发、建议性的语言来指导，用示范性的肢体动作来引导，幼儿就会很自然地模仿老师的样子了。

同时，受幼儿年龄、生活经验、知识技能等因素的制约，幼儿的游戏水平低，游戏情节单一，持续时间短，老师适时地参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏内容和情节更加丰富，促进幼儿游戏的持久性。

角色游戏满足了幼儿相互交往的需要，提供了在同伴面前表现自己，展示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。

在互相了解的过程中来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿的自主性发展。

教师应充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境互动，与材料互动，与同伴互动，通过自主探索、模仿学习来获得知识，提高自身能力。

三、流动式的分享交流方式更能吸引孩子们的注意力，引起孩子们的共鸣

组织游戏讲评的形式很多，但在实践中我发现，流动式的分享交流方式更能吸引孩