给教师的十条建议Word文件下载.docx

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学生”的经典语录

“教师·

三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。

教师，是导师，是疏导、引导学生最大限度地开发体、智、情、创、和，实现人生意义和价值，并获得快乐与幸福。

教师最大的本事是让每一个学生都动起来，而不是从头讲到尾。

优质的课堂是每一个学生的课堂，是生教生、生帮生、生考生、生评生的课堂。

教教材，还是用教材教，是衡量教师优劣的分水岭；

学教材，还是用教材学，是衡量学生优劣的试金石。

新课堂要做到三个“变”：

讲堂变学堂，教材变学材，教师变导师。

学生，是学会生存的人，是学会生活的人，是学会生长的人。

三标教学法要明确三点：

一是你要把学生带到哪里（目标设置）？

二是你怎样把学生带到那里（目标达成）？

三是如何确信你已把学生带到了那里（目标反馈）？

教师应把学生发展的主动权无条件地还给学生，任何的包办代替都无济于事。

先学后教，以学论教。

教师任何的一厢情愿、大灌特灌，都是自作多情、费力不讨好的。

力

高效课堂，如何培优

在全面推行新课程改革和深入贯彻高效课堂理论的今天，课堂已真正由姓“教”变为姓“学”了，学生成了课堂和学习的主人，特别是优生，在课堂上发挥着引领、示范和指导等作用。

因此，在高效课堂下，加强对优生的培养显得更加重要。

如何培优？

一、准确定位，拔高优生的奋斗目标“法乎其上，得乎其中；

法乎其中，得乎其下。

”一个人的成就往往是由其目标决定的。

每个学生都是沉睡的巨人，教育唤醒与激发。

优生的潜力就像海面下的冰山，巨大而无穷，就看我们如何去发掘，去利用。

由于优生通常表现为观点独特、思维敏捷、能力超强，一点即通。

因此，作为老师，首先要让优生给自己准确定位，确定奋斗目标。

目标是方向，也是学习的动力。

对于优等生，不妨引导他们适当拔高目标，这样可以激发他们的进取精神，从而最大限度地发挥他们的聪明才智，让自己出类拔萃，正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目标一样。

二、利用小组，发挥优生的聪明才智高效课堂，离不开小组建设。

抓好小组建设，首先就要培养一批优秀的小组长，这些小组长是班级的领头雁，也是小组的核心成员。

他必须尝试如何去管理自己的小组，让小组成员都能团结一心，互相帮助，为小组争得荣誉；

他必须学会如何去提高自身的素质，让小组成员都能心悦诚服，互相尊重，为小组争光添彩。

他必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学，让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。

因此，利用小组建设培优，培养出来的优生不仅学习成绩优异，组织、管理、表达和协调能力超群，而且人格魅力也会得到大家的认可。

三、搭建舞台，提供优生的展示机会高效课堂，学习的展示环节是必须有的。

学生会不会展示，直接影响着课堂效率的高低。

因此，利用展示环节培优，也不失为一种途径。

如何让学生展示？

首先应教给学生最基本的方法，包括展示前的知识准备和心理准备，展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评，还有展示之后的整理与反思。

让优生在一次次展示中，找到自信，感受快乐，从而为其他同学起到示范作用。

要注意的是，学生在展示的时候，教师不要时不时打断学生的话，哪怕学生没有展示清楚，也不要急于纠正，要给学生充分展示的机会，时间久了，学生自然就会展示了。

四、利用学案，训练优生的创造思维高效课堂，学生的学习离不开导学案。

因此，教师在编制导学案的时候，一定要深思熟虑，难易兼备。

既要有基础知识训练，也要有能力提升训练，还要有综合拓展训练，比如语文学科，要把字词积累与阅读教学联系起来，也要把阅读教学同写作教学联系起来，还要把学习语文与培养素养联系起来，以满足不同层次学生学习的要求。

特别是对于优生，一定要设计一些有难度的问题、开放性的问题，以训练他们思维的广度、深度和灵活度。

五、增设小灶，因材施教，分层教学目前，压制、束缚优生发展的因素是“一刀切”，是“统一要求”，是“不分青红皂白”。

优生处于陪太子读书状态，犹如高射炮打蚊子，大材小用，好钢没用在刀刃上。

优生就像千里马，“食不饱，力不足，才美不外现”，这就要求伯乐教师，“策之以其道，鸣之通其意”，大胆地解除优生身上的枷锁，让他们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

六、给优生“逃课”的自由，开辟专门的自修室落实“因材施教，分层教学”的具体做法就是“选课、走班制”，这虽然是高中的通常做法，但道理是相通的，初中完全可以开辟专门的自修室，让学有余力的同学，根据个人的情况，放弃简单易懂的“群学”，找个僻静的地方“独修”。

当然，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“独修”宜偶尔为之，注重实效，避免副作用。

七、打破常规，让班内优生头碰头切磋小组建设、导学案与展示，虽说是高效课堂的三大特征，但并非是一成不变的。

杜郎口已经取消使用导学案，许多成熟的高效课堂越来越重视“小展示”，而对于小组建设，又提出了这样的指导思想：

小组根据需要而组建，不需要时自然解散。

也就是说，彻底解放学生，让课堂真正动起来，“棋寻对手，将找良才”，让野猪和狗熊赛跑，让猛犬和弱狼厮杀。

让班内优生头碰头切磋，让后进生去完成最基本的学标。

八、在作业要求上，不拘一格，让优生充分自主真正做好培优，教师要和优生换位思考，优生需要什么样的课堂，优生要完成什么样的作业。

能不能特事特办，给优生充分的自主权，“我的作业我做主”。

能不能让优生树立“作业即作品”意识，让每一次“作品”都融入学生的情感，展示着优越的风采，品享着劳作的痛快。

布置作业时，不仅要有差异化要求，更多的要尊重学生的意愿，考虑学生的感受，最好变换花样，让活动、表演、实践代替做题、背诵、抄写。

一是浮光掠影型课堂。

教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。

但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点。

二是跑冒滴漏型课堂。

完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。

但实际教学中，有些课堂并非如此：

有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向。

三是海阔天空型课堂。

教无定法，贵在得法。

但无论何种教法，它都必须遵循教育教学规律，理应符合学生的身心特点，最终有利于教学任务的完成。

四是放映幻灯型课堂。

现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。

五是单线直进型课堂。

教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程，教师必须为学生创造有效的认识条件。

六是贴牌标签型课堂。

在教学中，我们常常看到这样的现象：

教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。

七是独奏独唱型课堂。

明末清初著名教育家王夫之说：

“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。

”其义是：

学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程；

传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。

八是机guan枪连珠炮型课堂。

著名教育家夸美纽斯说：

“教师的嘴就是一个源：

泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这说明，教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具，它决定着课堂教学的质量和效率。

九是惜墨如金型课堂。

板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。

十是空中楼阁型课堂。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们构成了新课程教学的目标体系，三者缺一不可、不可偏废。

传统课堂教学的一个缺陷，就是单纯强调对基础知识和基本技能的教学，多以灌输的方式让学生死记硬背，造成学生主体性的缺失，导致学生负担过重、兴趣丧失，不利于学生的可持续发展。

以上所列十种课堂，是现今低效和无效课堂的典型代表，应当引起我们的足够重视。

有效教学的本质在于有效，主阵地在课堂。

从落实有效性要求着眼，从改变低效和无效的行为着手，这是构建现代新课堂的应有要求，也是当前提升课堂教学效益的实践选择。

关注学生的积极性是课堂的生命

教学片段：

……

师：

我们以前学过了加法、减法、乘法和除法，它们统称为四则运算。

加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。

接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：

127＋308－246 

36÷

18×

200。

开始！

学生们在自备本上独自解答，教师在黑板上解答。

（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们，明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。

）

（等所有学生都做完后）你们在自备本上解答时，教师也在黑板上解答。

与我做的一致的有多少？

生：

（绝大多数学生举手，气氛不如前）

请同学们观察一下，这两道题有什么特点，按怎样的顺序进行计算？

请将答案写在本子上。

（写完后，纷纷举起了手）

有谁愿意朗读自己所写的答案？

（大多数都举手争抢着发表意见）

第一题里只有第一级运算，第二题里只有第二级运算，它们都是从左往右依次计算。

（小结）很好，在一个算式里，只含有同一级运算，要按照从左往右的次序计算。

（对照小结语，修改自己的答案）

……

教学反思：

这是教学《整数四则混合运算》时的片段。

在教学时试图通过“提问——思考——发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。

但从课堂实施效果来看，喜忧参半！

一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。

在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：

以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。

美国“启发策略研究所”的研究表明：

当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

教学是门永远带有遗憾地艺术。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做