八年级数学上册141平方根教案新版冀教版Word文档下载推荐.docx
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1课时
教学用具
多媒体
教学过程:
教学过程设计
设计说明
创设问题情境
我们学习了有理数的加、减、乘、除和乘方运算,但在现实生活中,有些问题仅运用这五种运算是无法解决的.例如个面积为50平方米的正方形展厅,它的边长应是多少?
解决这个问题就要运用一种新的运算方法,这种运算叫做开方.这节课我们就要学习开方运算和平方根.
学生
自主
探索
(1)计算:
42,(-4)2;
,;
(10)2,(-10)2 02
(2)如果x2=16,则x等于多少?
因为42=16所以x=4;
又因为(-4)2=16,所以x=-4.4或-4的平方都等于16,可以表示为(±
4)2=16.
因为4或-4的平方都等于16,我们把4及-4叫做16的平方根.
一般地,如果一个数的平方等于a,这个数就叫做a的平方根(或二次方根).就是说,如果x2=a,那么x就叫做a的平方根.
比如100的平方根是10与-10.因为(±
10)2=100,所以10与-10是100的平方根.
你能说出49,144的平方根吗?
让学生多举出几组数据,(以小组为单位,充分讨论,通过交流得出结论)。
教师深入小组参与活动,观察指导学生的探究方法,并倾听学生的讨论。
同学合作交流
1.当一个正数和一个负数互为相反数时,它们的平方有什么关系?
2.正数有平方根吗?
如果有,有几个?
它们的有什么关系?
3.0有平方根吗?
如果有,它是什么数?
4.负数有平方根吗?
学生独自思考,通过具体实例弄懂上述问题,然后总结出:
一个正数有两个平方根,它们互为相反数;
0有一个平方根,它是0本身;
负数没有平方根。
培养学生的抽象概括能力。
学生自主探究
------
师生共同辨析
一个正数a的正的平方根,用符号“”表示,a叫做被开方数,2叫做根指数。
正数a的负的平方根,用符号“-”表示。
这两个平方根合起来可以记作“±
”。
这里,符号“”读作“二次根式”,±
读作“二次根号a”。
根指数是2时,通常将这个2省略不写,如,记作,读作“根号a”;
±
记作±
,读作“正、负根号a”。
求一个数的平方根的运算,叫做开平方。
例1.求下列各数的平方根:
(1)8;
(2);
(3)0.64;
(4)
解:
(1)因为 ,
所以144的平方根是±
19.
即 .
(2)因为 ,
所以的平方根是±
.
(3)因为 ,
所以0.64的平方根是±
0.8.
(4).
此次活动中教师应重点关注:
(1)学生能否说出一个正数的平方根
(2)强调一个正数的平方根有两个
自主探究
教师深入小组,给予适当的帮助和指导,并引导学生注意观察不等式的结构特点,总结规律,并统一规范写法。
四、巩固练习
1.下列各式中哪些有意义哪些?
哪些无意义?
(1);
(2)-;
(3);
(4);
(5).
2.判断下列各题正确与错误,并将错误改正.
(1)=;
(2)|-9|没有平方根;
(3)=4;
(4)=-2;
(5)=-3;
(6)=;
(7)的平方根是;
(8)-是的算术平方根;
(9)-(-)是的算术平方根;
(10)-是的一个平方根.
3.还应下列各数的平方根及算术平方根;
(1)10,000;
(2)7.29;
(3);
(4)1.
4.求下列各式的值:
(2)-;
(3);
(4)-.
此次活动中,教师应重点关注:
(1)学生能判断符号的意义
(2)学生在讨论的过程中是否敢于发表自己的想法,并说明想法的根。
引导学生加深对平方根的认识和理解.
反思与
评价
谈谈你的收获!
引导学生总结本节的主要知识点:
这一节课的主要内容是:
开方与平方逆运算;
平方根的定义;
平方根的性质;
平方根的符号表示与读法;
开平方运算。
培养学生及时反思及时归纳的学习习惯.
板书设计
一、平方根表示方法二、开平方
引例
定义例题
性质
三、练习
立方根教学设计
(一)
唐海县第二中学郭瑞梅
这节课我们讨论立方根的概念,立方根的个数的唯一性及立方根的求法,这是本章的重点内容之一。
在学习了平方根的概念的基础上学习立方根的概念,学生比较容易接受,因此教学重点放在立方根具有唯一性(实数范围内)的讨论上,组织教学活动时,引导学生多举一些实例。
在学习的过程中让学生仔细观察、大胆猜测、交流讨论、分析推理,最后归纳总结。
让学生思考问题,获取知识,掌握方法,借此培养学生动手、动脑、动口的能力,使学生真正成为学习的主体。
1.能说出立方根的概念,会表示一个数的平方根。
2.知道开立方与立方是互逆的运算,会利用这个互逆运算关系求一个数的立方根。
通过用类比的方法探寻出立方根的运算及表示方法,并能自我总结出平方根与立方根的异同。
发展求同存异思维
立方根的概念及求法准确
立方根与平方根的区别
类比及引导探索法
1.想一想:
平方根是如何定义的?
平方根有哪些性质?
(1)一般地,如果一个数的平方等于a,那么这个数叫做a的平方根或二次方根。
(2)正数有个平方根,它们;
(3)0的平方根是;
(4)负数;
为使学生能更轻松地发现,掌握立方根,先激活学生记忆中有关平方根的知识,在这里设计了想一想,让学生回顾平方根的知识,以填空的形式简要归纳,为立方根的引入奠定基础。
2.做一做:
(多媒体展求图片及问题)
要制作一种容积0.125m3的正方体形状包装箱,这种包装箱的边长应该是多少?
用多媒体展示图片和课件让学生动手做一做。
在做的过程中引导学生思考,利用体积等于边长的立方,将此题转化为求一个数使它的立方等于27,得出边长为3m。
这样从现实生活中提出数学问题,把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”,使学生积极主动地投入到数学活动中去,同时为学习立方根提供背景和生活素材。
3.试一试:
你能试着给数的立方根下个定义吗?
(学生分组讨论,相互交流,再总结定义,最后由教师补充)
一般地,如果一个数x的立方等于a,那么这个数叫做a的立方根或三次方根。
即:
如果x3=a,那么x叫做a的立方根。
求一个数的立方根的运算,叫做开立方。
(强调开立方与立方是逆运算)
让学生试着给出立方根和开立方的定义。
在这里让学生原有的知识和经验出发,引导学生通过类比、思考、探索、交流来获取知识和学会学习,同时让学生经历数学知识的形成与应用过程,使他们更好地理解数学概念的形成,发展他们的数学能力。
在本次活动中,教师要关注:
学生对平方根的了解程度;
学生能否正确的利用类比的方法说出立方根和开立方的概念;
通过对概念的探究,能否理解立方与开立方是一种互逆的运算;
学生在活动中的参与意识及发表个人见解的勇气。
1.探究Ⅰ:
根据立方根的意义填空
(1)因为23=8,所以8的立方根是();
(2)因为()3=0.125,所以0.125的立方根是();
(3)因为()3=0,所以0的立方根是();
(4)因为()3=-8,所以-8的立方根是();
(5)因为( )3=,所以的立方根是();
学生在了解立方根的有关概念的基础上通过对问题的研究,进一步巩固立方根的概念,并能熟练地利用开立方与立方的互逆性,求一个数的立方根。
2.大家谈谈:
(学生分组讨论)
观察练习题中正数、0和负数的立方根各有什么特点?
并完成多媒体展示的表格
立方根
正数
有两个且互为相反数
负数
没有平方根
以填空的方式让学生计算具体的正数、0和负数的立方根,寻找它们各自的特点,通过小组讨论合作交流,归纳得出立方根的性质。
这样让学生通过探究活动经历了一个由特殊到一般的认识过程,在探究的过程中发展思维能力,有效的改变学生旧有学习方式。
3.自主探究:
如何表示一个数的立方根?
一个数a的立方根可表示为:
,读作:
三次根号a
其中a是被开方数,3是根指数。
4.议一议:
你能说说数的平方根与数的立方根有什么不同吗?
设计这个问题,可以了解学生对立方根及平方根知识的掌握程度,可以在教的过程中,对于学生不理解的,没掌握的知识点再加以强调。
学生在归纳的过程中可能结果不是很完善,教师可以引导学生从各自的定义、性质、表示方法上加以区别。
例1求下列各数的立方根
(1)-8;
(2);
(3)-0.064
(1)因为
所以-8的立方根是2,
即=-2
(2)因为
所以的立方根是,
即=
(3)因为
所以的立方根是-0.4,
即=-0.4
2.猜一猜:
你能从上述问题中总结出互为相反数的两个数a与-a的立方根的关系吗?
教师引导学生先分析每个式子所表示的意义再填空。
通过这个活动,让学生大胆猜想,训练学生由浅入深,从特殊情形总结一般规律的能力,进一步熟悉立方根的求法,总结出负数立方根的一个重要性质:
=-
3.做一做:
例:
求下列各式的值
(1)
(2)(3)
例题采取学生自己先动手做,再由教师点评,最后师生共同小结的方式完成。
这种师生互动的形式激发了学生学习的热情,使学生主动地获取了知识和技能。
在
(2)、(3)两题中,鼓励学生采取用多种方法来做,培养他们的发散思维。
4.练一练:
(1)
(2)(3)(4)-
考虑到学习知识的过程就是一个由浅入深的过程,这又是学生第一次独立解题,故而练习的题目应以简单为宜。
练习题中的被开方数由整数到小数再到分数,由正数到负数设计的比较全面,从学生的解题过程中