黄河的主人教学设计(自己).doc

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黄河的主人

一、教材分析：

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。

作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

二、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。

　　　　3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机

智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。

三、教学重难点：

通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文

的表达方法。

四、教学准备：

预习、课件、多媒体

　　课前交流：

今天有这么多远道而来的老师来我们学校作客，和我们一起来上课，“有朋自远方来，不亦乐乎”，课堂上你们是“主人”，作为“主人”在课堂上应该怎样表示我们的热情？

（师表扬：

你们是热情的、好学的、会学习的主人）

　　教学过程：

（一）揭示课题

1、今天我们来认识这样一群“主人”，点名读课题，齐读课题

预设学生可能重点读“黄河”，老师指出学生强调了“黄河”，引导你还想怎样读？

老师指出学生强调了“主人”，然后问：

你为什么要强调“主人”，引出这是篇写人的文章，再齐读课题，强调出“主人”

2、从课题上看这是写黄河的主人，提到黄河我们就要多说两句，因为我们是炎黄子孙。

，对于黄河，你有哪些了解？

（课前老师已经提出了预习要求）并引导学生积累：

你知道哪些关于黄河的名言或诗句。

生说，教师肯定学生的积累和预习

再读课题（预设肯定学生不仅强调出了“主人”还读出黄河的气势）

（二）初读课文，整体感知

过渡：

下面轻轻地打开书，让我们走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。

1、生读书，教师巡视指导

2、刚才同学们都用心去朗读课文，读得非常投入，这是一种非常好的读书习惯。

要读懂一篇文章，首先从字词入手，这篇文章有很多四个字的词语，让我们来读一读。

出示词语

万马奔腾　　胆战心惊　　鼓浪前进

浊浪排空　　提心吊胆　　专心致志

黄河滚滚　　谈笑风生　　破浪前行

惊涛骇浪　　神情从容　　如履平地

点名读，每人一组，

第一组词是写什么的？

（黄河）你能读出这样的黄河吗？

第二组词是写什么？

（作者和乘客）都写了他们的什么？

（心情　神情）

读出他们的心情和神情

第三组词是写什么的？

（艄公）简介“艄公”，你知道什么样的人被称为“艄公”吗？

（现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

）

读出这样的艄公

（渗透读词方法：

你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬）

3、总结课文的主要内容

提示：

写人物文章，要大致了解写哪些人，其中主要人物是谁，写他干了些

什么？

有一种基本的句式：

谁干了什么？

生再总结（注意语言要简练）

（三）、品读感悟，学习表达

1、艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？

出示课件：

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”

从“成为”一词入手：

同学们，你们看作者说艄公“成为黄河的主人”，而不是说“是黄河的主人”。

“成为”和“是”有什么区别吗？

生说

那“艄公”是怎样成为黄河的主人的？

（战胜了“惊涛骇浪”）

“惊涛骇浪”问什么意思？

（引导：

同学们，你们发现这个词有什么特点了吗？

反色显示“涛”“浪”，“涛”和“浪”是一个意思，同样的“惊”和“骇”也是一个意思，现在你能猜出“骇”的意思吗？

这个词语呢？

）

2、感受黄河

（1）过渡：

让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频（板书：

黄河）

你能描绘这样的黄河吗？

生说（老师肯定学生从特点、感受来写黄河）

（2）作者是怎样来描写黄河的呢？

谁来读一读书上描写黄河的句子。

学生读

出示课件：

“黄河滚滚。

那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

”

作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样的？

生说，教师小结

指导读1：

读了这个句子，给你感受最深的是什么？

（指生2-3名）（板书：

气势）

生说　接着读

指导读2：

作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，理解“胆战心惊”（这个词和“惊涛骇浪”从结构上看有着相同的特点，“胆”和“心”可以理解为心里的意思，同样“战”和“惊”是一个意思，“战”在这里应该当什么意思？

这个词语呢）

这就是作者看到黄河的感受（指生2名，再齐读）

过渡：

这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）（板书：

艄公）

（再次出示课件：

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”

齐读

理解“如履平地”

师：

艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？

把你们的感受送到文本中去，点名读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

3、感受羊皮筏子

过渡：

通过读书我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地

（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）

让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流

引导交流体会：

（学生可能从“小轻整个吞没”来谈，教师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受）

谈出后再读

出示“这就是黄河上的羊皮筏子！

”艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-------（齐读）（板书　险）

过渡：

而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人----

（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个个！

这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

”

点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？

再读

指导1：

关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？

再读

指导2：

让我们一起数一数上面的人“不只一个，还有一个……”数完了没有？

作者为什么不数了？

生说（吃惊）读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

还只一个，还有一个……”

（老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了，中断了）（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）

师：

让我们一起来数一数上面底是几个人？

一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！

”

提示：

想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？

而且随着人数的增加，这种表情应该――――？

点名读，教师范读

一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！

”

再出示“这就是黄河上的羊皮筏子”，上面坐着六个人，太让人惊讶了

点名读　齐读

师：

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？

生说

再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子”

艄公就是用这样的羊皮筏子常年累月在黄河上鼓浪前进，读到这里，你想对艄公说点什么？

生说

出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”齐读

4、感受乘客

过渡：

就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢?

师：

如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。

即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

但是，站在上面的乘客呢?

自己读一读。

生读

出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。

”

这段话中让你感到不可思议的是什么？

（引出“神情”）

理解“谈笑风生”“从容”

理解后读该句

老师引读“他们向岸上指指点点师”：

那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树……他们就这样欣赏着风景。

再读“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。

”

抓住比喻句，把什么比作什么？

将“羊皮筏子”和“公共汽车”去比较，

（“公开汽车”有什么特点？

那么羊皮筏子也应该是怎样的？

）

5、感受艄公

过渡：

让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子的吧

哪些句子描写艄公，找出来读一读，你读出了些什么？

生读

出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

”

在这段话中，给你感受最深的是什么？

（老师引出“神态”“动作”）

点名读

抓住“小心”“大胆”

这个地方应该“小心”一点，这个地方应该“大胆”一点

再读

想象：

在什么情况下，他小心？

他大胆？

出示课件：

“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。

”

你能体会到什么？

（勇敢、机敏、镇静、智慧……）

过渡：

是的，艄公就是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。

出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”

点名读，齐读

老师引导：

同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？

没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?

大声地告诉我。

再出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”

齐读

（四）总结并质疑

1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了――

我很高兴，因为你们的积极主动，真正地成为了课堂的主人。

2、老师质疑：

大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？

这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究。

下课

附板书：

　　　　　　　　　黄河的主人

　　　　　　　黄河　　气势

羊皮筏子　　险

　　　　　乘客　　从容

　　　　　艄公　　勇敢　智慧　镇静　机敏　

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