苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案.doc

苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案.doc

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2．第一朵杏花

一、教学目标

1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、郑重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。

读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。

2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。

3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。

指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

二、教学重点、难点

重点：

1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

难点：

学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

三、教与学的准备

学生：

课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。

教师：

制作多媒体课件。

四、教学时间

两课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）感受春意，激情导入

1．春天悄悄地来到了我们身边，大地回春、万物复苏，我们置身于花海中。

看，春风中谁给我们绽开了一张张笑脸？

（播放各种开放的杏花图片）看了一张张图片，你最想说的话是什么？

2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？

今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：

第一朵杏花）齐读课题。

（二）检查预习，初读课文

1．检查生字的读和写。

（1）检查学生对课文中重要词语的认读。

（课件出示）

明媚程度郑重掌握绽开数了数

估计大概精确规律习惯顷刻间

同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。

（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。

（3）给生字描红，检查书写是否正确规范。

继续巩固左右结构的字的书写规律。

（其中“皱”字左右相当，师范写。

）

2．检查课文的朗读。

指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。

（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）

3．整体感知课文内容。

（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？

主要写了谁的哪两件事？

课文中哪些自然段写的？

除此之外还写了什么内容？

（2）用几句连贯的概括下来。

（3）把你课前收集到的关于竺爷爷的资料在小组内交流交流。

4．整体感知人物形象，体会文章的中心内容。

（1）通过刚才同学们的交流，再次默读课文写两件事的部分，竺爷爷给你留下了什么印象？

（认真研究、精确观察）

（2）课文的最后一段写了竺爷爷的一番话，最能体现竺爷爷的这种研究精神。

默读第16小节，在这一小节中你觉得哪些词语写出了竺爷爷对科学研究的态度？

有什么不理解的词语吗？

（板书：

认真研究精确观察）

交流引导理解“精确”：

词典上是怎样说的？

和“准确”有什么区别？

课件出示：

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：

“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

（3）作者是通过怎样的描写把竺爷爷这种常年精确观察的精神表现出来的呢？

请你默读课文，细细思考，把你认为能够表现人物这一精神的语句标画出来，写写自己的理解。

（学生自主学习，教师巡视指导）

（三）课堂作业

1．找出文中三处描写春景的语句，读一读，背一背，抄写到读书笔记上。

2．课外搜集一些描写春天的词或句子。

第四课时

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（一）复习巩固，赏读积累。

1．赏读积累：

这是一个阳光明媚的中午，院墙的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了小河，吹鼓了杏树的花苞。

阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

交流第1句，哪一个字用的特别好？

“泛”用在这里你仿佛看到什么情景？

感情朗读这句话。

第2句话在句式上有什么特点？

读读表示动作的词语，你觉得春风像什么？

齐读。

第3句采用了什么写法，哪个字的使用体现了这种写法？

（捧），用这个字好在哪里？

（2）齐读，读出春天的美。

2．交流搜集一些描写春天的词或句子。

分析你最喜欢的句子，说说喜欢的理由。

（二）学习“前一年看杏花”的部分，感受精神，学习写法

1.分角色朗读，再现情境。

上节课，我们通过读课文，了解了一位能够精确观察，而且是能够常年精确观察的竺可桢爷爷。

现在我们也和他一起看杏花。

（1）小组合作练习分角色朗读课文1至5自然段，注意读出不同人物的不同语气，如能再现人物的动作会更好。

（2）小组练习，教师指导一个小组演读这部分。

2.展示朗读，再现画面，捕捉细节。

（1）让教师指导的小组演读，组织倾听：

注意展开想象，看看能不能读出不同人物的不同语气，你可以提出哪些建议？

（小组演读，有其他小组评价）

（2）在交流评价的基础上，在由一个小组展示，这一次注意看看竺爷爷看杏花和别人看杏花有什么不同之处？

画出有关的语句来。

3.交流，哪些词语让你感受到他的细致观察？

说一说。

（抓“四朵花”“数了数”；“数了数”“弯下腰来，习惯地问”）

你感觉竺爷爷看杏花和我们看杏花有什么不同？

交流：

（1）“四朵花”“不同程度”这几个词说明什么？

（数字精确；有的花盛开，有的刚开。

）他数杏花有什么特别之处？

“数了数”能不能换成“看了看”？

（因为“数了数”是力求准确的体现。

）他观察的多么细致！

读出他的认真劲来。

（2）“弯下腰、习惯地问”——为什么要弯腰呢？

（和小孩说话，很亲切）

“习惯”你是怎样理解的？

能用“习惯”说个句子吗？

那你能用“习惯地问”说个句子吗？

再读读这句话，结合他问的问题，说说从“习惯地问”可以读出什么？

（经常地问，非常关心这件事）

（3）读读竺爷爷一再追问的几个问题，他究竟想知道什么？

（第一朵花是哪天开的？

）

联系“已经有四朵花不同程度地绽开”“今天开的”再来体会，你会产生哪些疑问？

（4）齐读第5小节。

4．引导感知写法。

再找一组同学分角色读这部分课文，注意按照人物对话的提示语分别读出相应的语气。

听的时候注意留意作者对竺爷爷语言、动作的详细描写。

（三）自主学习“第二年看杏花”的部分，感受精神，学习写法

1.课件出示第6节，美读过渡。

2．默读7—15小节，出示没有提示语的这部分对话，你能照第一句的样子，在横线上补充表示人物精神、动作的词语吗？

窗外一个小孩子急切地叫道：

“竺爷爷，竺爷爷！

”

＿＿＿“什么事情啊？

”

＿＿＿“竺爷爷，杏树开花啦！

”

＿＿＿“什么时候？

”

＿＿＿“刚才。

”

＿＿＿“是第一朵吗？

”

＿＿＿“是。

”

3．交流评议，谁添加的词语最符合此时人物的心情。

并按照提示语分角色读一读。

4．说说今年看杏花的和去年看杏花有哪些不同？

竺爷爷今年的表现和去年又有什么不同，从这些不同种你能体会出什么吗？

引导出示：

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

多么美丽的杏花呀！

竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：

清明节。

（1）竺爷爷真的年轻了几十岁吗？

“顷刻间”什么意思？

哪个词让你体会到他此时的心情？

（兴冲冲）他只是因为知道第一朵杏花开放的准确时间而兴奋激动吗？

（竺可桢为孩子能够精确观察而兴奋激动。

）

（2）“郑重”是什么意思？

词典上怎么说？

为什么他会郑重地记下？

你从“郑重地记”下第一朵杏花开放的日子，又体会出什么？

（板书：

郑重）

（3）请你找出描写竺爷爷动作的词语。

（走回、打开、记下）体会词语表达的情感。

（4）再来读读这几小节，注意读好作者对竺爷爷的描写，把他此时的心情表现出来。

环节三、总结———积累拓展，读写训练

（四）聚焦人物，升华认识

1.读完课文，你能知道竺爷爷为什么要追问第一朵杏花开放的时间了吗？

2．竺可桢爷爷就是凭着一丝不苟的态度，就是凭着这样的执着，几十年的观察，让他从千树万枝中发现长出的第一片绿叶；从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣；透过空中密如蛛网的电线看到第一只飞燕；从春风中辨认出第一丝柳絮。

这么多的“第一”，那是因为——引读竺可桢爷爷说的话。

此时你能读懂课题中“第一朵杏花”包含着什么意思吗？

（课文是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺爷爷严谨的科学态度。

而且第一朵杏花开放的时间是竺爷爷和小孩子两个人两年的劳动果实。

）

3.学以致用，扩写训练。

这篇课文很简单，一读就懂，但是写得很详细，尤其是人物的语言、动作，把人物的心情、特点、精神都藏在里面表现出来。

你能学着作者的写法，再恰当地运用上拟人的修辞手法写一段话吗？

五、板书设计：

2.第一朵杏花

竺可桢认真研究精确观察

语言

特点动作

作者：

吴林中心校任昭丽