高中艺术生英语学习兴趣的培养与激发开题报告.doc

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硕士研究生学位论文开题报告

论文题目：

高中艺术生英语学习兴趣的培养与激发

申请学位类别：

教育硕士专业学位

报告人姓名：

研究方向：

英语学科教学

学科专业：

学科教学

年级：

指导教师：

所在学院（所）：

外国语学院

东北师范大学研究生院制

2011年11月22日

填表说明与要求

1.开题时，报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物，具体数量由各学科专业自行确定。

2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。

文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。

3.参考文献格式参照学位论文。

4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三学期中。

5.开题报告通过后，由学院留存并作为毕业审核材料之一。

6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。

7.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。

一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）

1.研究背景

目前,我国艺术类专业逐渐成为社会热门专业，越来越多的学生热衷于此类院校,中学艺术生的扩大，是随着社会经济的发展，社会大量需求艺术人才，以及国家素质教育推行，人们思想观念的变化结果。

从1999年高校开始扩招，艺术院校也加入扩招大军。

由于高等艺术院校对艺术生的文化成绩普遍要求较低，很多考生认为这是一条通关捷径，文化基础较差的学生纷纷选择艺术专业。

所以高中艺术生是高中学生中一个相对特殊的群体，主要表现为大多数学生文化基础差，厌学思想严重，重专业轻学习，但同时他们思想活跃、情感丰富、热情澎湃,实践活动能力较强。

作为一名高中艺术专业学生的英语教师,研究掌握并重视激发学生的英语学习兴趣，对提高课堂教学效果有及其重要的意义。

2.问题的提出

笔者作为一名高中艺术学生的教学工作者和管理者,发现艺术学生有着不同于普通院校学生的学习特点。

目前艺术类学生与其他普通院校的考生不同，除了要参加高考外，还必须参加学校组织的专业考试。

该类考生必须是专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线才能被录取,且肩负着文化与专业学习的双重重担。

笔者根据在东北师范大学附属中学艺术部多年的工作经验来看，大多数艺术类学生受文化课底子弱的影响,文化课学习积极性不强,不善于思考,学习主动性差,虽然他们也知道不止专业要好，同时文化课在高考时也很关键，但由于大多数的艺术生在中学时就是文化课的失败者，类院校在高考中。

这些想法使笔者深入思考。

艺术类专业学生的学习现状仅仅如此吗?

怎样提高它们的英语学习兴趣?

笔者认为兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙。

它能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的激发和培养将使英语教学事半功倍。

英语教学应以兴趣的培养和激发为基础,培养目标仍然以德、智、体、美全面发展为任务，以具有良好扎实的艺术基础知识、健康向上的人格魅力、为社会主义现代化建设服务为目的，培养出在艺术设计、艺术教育及艺术研究方面有所发展的专门人才。

此外,学习动机是学习的推动力,影响学习活动的开展、维持和效果。

对艺术学生学习动机的研究有助于建立师生之间的真诚情感,提升学生自主学习的积极性,对提高教育质量意义深远。

3.文献综述

3.1学习动机的定义

学习动机，是指学习者获得成功的重要因素,是掌握知识的动力源泉，是学习需要的驱动力。

学习需要是指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在具体情境中的表现。

即使是最聪明的学生，如果不愿意努力，也学不好。

对学生来说，想学习、有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。

然而，随着年龄的增长，儿童天生具有的好奇心和探索周围世界的精神却在逐渐减弱，学习常常成为苦差事，而非乐趣。

在心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。

内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：

（1）知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。

（2）成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。

（3）刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。

外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素，分为三类：

（1）外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。

如果外因消失，它也不复存在。

（2）内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。

（3）认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标，学习者把其内在化为自我目标并采取相应行动，如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。

3.2研究艺术类学生学习动机的意义

艺术类学生不同于其他专业学生，他们思想跳跃，富有创造力和想象力，形象思维能力强，但逻辑思维能力相对较弱,条理性欠缺，且情绪波动大。

然而文化课学习作为艺术生高考的必经门槛,需要学生有逻辑思维，循序渐进、持之以恒的精神，保持稳定良好的学习动机。

可以这样说:

动机是有效教学中最重要的因素之一,想要学习的学生就能够学会任何东西。

但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢？

激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。

这对于艺术类学生来说，健康的学习动机是其良师义母。

艺术类学生文化基础薄弱是我国教学中的一个普遍问题，这与我们国家迅猛发展的经济和经济“全球化”背景下日益频繁的国际交流趋势很不适应。

Jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响学习的几个主要的学习者主体因素以及这些因素所占的比重：

“才能占33，智力占2O，坚持性或动机占33，其它因素占14”。

一般来说，学生的智力差别并不太大，学习成绩上的这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，而在总非智力因素中占7O的坚持性或动力（即动机）显然处于核心地位。

语言学家H．Giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。

动机好，学习能力就增强；动机不好，学习能力就减弱。

由此可见，动机是影响学生学习的一个关键因素

3.3艺术类学生学习动机现状

艺术类专业学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。

当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。

艺术生是高中阶段的一个特殊群体，在其高中教育中，学生和教师往往只重视专业训练和日常管理，而忽视了艺术生文化基础课的教学，艺术生有其自身的鲜明特点，其文化基础大部分都较差，导致他们对学习目的不明确、积极性不高，加上有些教师仍用传统的教学方法进行机械地讲解，使他们缺乏学习的动力和兴趣。

在掌握学生学习动机之前，要先了解艺术学生的特点：

艺术类学生人格特点:

（1）思想活跃，但理想信念淡薄 

（2）专业情结浓厚，但文化基础薄弱 

（3）情感丰富、热情澎湃 

（4）个人本位主义较强 

（5）实践活动能力较强，但受社会负面影响较深 

艺术类学生学习动机及现状:

（1）学习动机以兴趣爱好为基础，专业选择以自主选择为主体

（2）有一定的专业成就感，但缺乏勤奋学习、脚踏实地的学习态度

（3）热爱专业，文化底子厚，为实现个人理想价值努力奋斗

（4）文化成绩较差，在升学的压力下，选择艺术专业，将来能有好的出路

（5）能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇

（6）报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望

3.4国内外研究现状

毋庸置疑,动机是影响学习的最重要的因素之一。

加拿大心理学家Gardner和Lambert于20世纪50年代首先开始学习动机的研究。

在中国,有关学习动机的研究始于80年代,但动机研究仍然是一个相对新的领域,尤其是艺术类学生学习动机的研究甚少。

相关性分析结果表明,动机强度与学习成绩呈密切相关,动机强度与影响动机的变量紧密相关,动机变量对学习成绩亦有密切影响。

古往今来众多学者和教育工作者对兴趣性原则的研究由来已久。

古代教育家孔子提出并成功地在教学中运用了“乐学”理论。

他说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

前苏联教育家科罗廖夫说：

“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在”，“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆率提高70%”。

前苏联教育学家斯卡特金认为：

“教育效果取决于学生的学习兴趣”。

可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。

古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。

法国启蒙教育家卢梭进过：

“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。

”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。

学习的动机对教育的影响也是十分的明显的。

外语学习的动机研究（Motivation Research）始于二十世纪四五十年代的行为主义学派。

加拿大心理学家Gardner和Lambert将外语学习的动机研究“粗略地分为心理学派（Gardner1985;Dornyei 2005）和社会文化学派（Norton 1995;Lantolf2000）。

前者注重个体心理因素的作用，较多采用定量研究方法；后者注重社会环境的影响，以及个体与环境的互动，多采用质的方法。

近十年来，两个学派在批评和借鉴的对话中,也形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体‘人’的关注，以及对多元性、动态性的重视。

”

国内有些专家学者认为学习动机是影响个人成功的重要因素,他们将其总结为:

一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。

用公式表示可以写成：

成功＝智力因素＋非智力因素,或者表达成：

成绩＝能力＋动机激励,动机＝效价×期望概率。

期望概率是指事先对成功可能性的预测。

效价指的是要认清某事物的价值。

可见在强化学生学习动机的同时，如何提高他们的期望概率不无重要作用。

形成性评价是在教学过程中进行的旨在提高教学效果的评价。

探索了参与形成性评价对激发艺术类大学生英语学习动机的效果。

研究工具包括学生动机调查问卷,平时的非正式访谈和期末的正式访谈。

研究结果表明:

通过参与自我评价、同伴评价和建立学习档案袋,艺术类大学生的学习兴趣有了一定提高,努力程度大大增强。

艺术类专业大学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。

当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。

本文将在分析艺术类专业大学生学习动机成因的基础上,基于ARCS动机设计模型,提出培养和激发艺术类专业大学生均衡的学习动机的对策和建议。

总之，艺术生是一个特殊群体，国内外学者对其教育模式及学习动机的研究越来越多。

普遍认为:

在艺术生的教育中，学生和教师一定要重视专业训练和文化基础课的学习，培养它们良好的学习动机。

心理学研究表明，学习是智力与非智力因素共同作用的结果。

其中非智力因素有其广泛的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

积极的学习动机，增强学生克服困难的信心和毅力，激励学习兴趣的产生。

3.5怎样提高艺术类学生学习动机

学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。

激发学生的学习动机是学