论文《语言文字积累的探索》.doc

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小学二年级语言文字积累的探索

俗话说：

“胸无点滴墨，怎能下成文”。

《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：

阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。

随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。

一二年级写话目标是：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

（一）做细课堂教学

1、适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2、重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。

在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3、加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过：

“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。

”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。

趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。

低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。

要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

4、重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。

这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。

比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。

比如《黄山奇石》一课，可让学生模仿文中对“金鸡叫天都”这块石头的想象的写法，说说“天狗望月”这块奇石的样子。

总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。

（二）做足课外积累

1、培养课外积累的兴趣   拓展课外积累的空间

A、激发课外积累兴趣

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。

从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。

但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。

最直接的方法，采用家校结合的方法。

在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。

对于表现好的学生，要及时的奖励。

同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。

再在每天课前的三分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。

讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。

B、拓展积累空间，创造积累的大环境

作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。

还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。

作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。

2、教给学生课外积累的方法

  “授之以鱼，不如授之以渔”。

低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。

A、积累什么？

  在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。

比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。

“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。

B、如何积累？

背背讲讲演演：

“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。

但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。

剪剪画画写写：

低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。

比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。

也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。

再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得。

（三）走进生活积累

  崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：

“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。

低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。

作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。

”

  小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。

动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。

有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，比如现在孩子们爱看的《猪猪侠》，里面有一些经典故事《三只小猪》《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》，孩子们看完之后可以引导他们看看原作，他们一定是兴致盎然。

另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。

还有很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。

小朋友们如果能够关注这些语句的话，真会是一笔不小的积累。

  越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。

孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。

（四）内化课外积累

语言文字的积累，应该服务于学生的运用。

学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

1、每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。

教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

  2、新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。

比如想象《坐井观天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事。

《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？

等等这些，都是很好的运用积累的机会。

3、鼓励学生坚持写日记。

写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。