教育心理学习题Word下载.docx

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（每小题5分或每小题6分）

　　1．简述学习与教学的要素。

学习与教学相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。

（1）学生。

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

（2）教师。

在教学过程中，教师对学生起指导作用。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

　　（3）教学内容。

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

　　（4）教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

　　（5）教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等；

后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

　　2．简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导

　　（3）帮助教师预测并干预学生

　　（4）帮助教师结合实际教学进行研究

第二章中学生的心理发展与教育

　　5．已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（　）。

　　A．2岁

　　B．4岁

　　C．5岁以前

　　D．1～3岁

已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

　　　2．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的　　。

类型差异

　　.　　4．自我意识的发展包括自我认识、　　和　　三种成分。

自我体验自我监控

　　5．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列　　。

心理变化

　　1．什么是“最近发展区”?

苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；

二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

　　它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

　　2．简述心理发展的概念及特征。

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。

（1）连续性与阶段性。

在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

（2）定向性与顺序性。

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

　　（3）不平衡性。

心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；

另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

　　（4）差异性。

任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。

　　四、论述题：

（每小题10分）

　　论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童好的人格，家长和教师应该怎样做。

人格的发展是个体社会化的结果。

不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。

（1）家庭教养模式。

鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。

结果发现，专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。

放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。

民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。

（2）学校教育。

学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。

教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。

同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。

　　（3）同辈群体。

与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。

与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。

另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。

第三章学习的基本理论

　　3．提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（　）。

　　A．布鲁纳

布鲁纳首先提出了发现学习，他是认知-结构学习理论的提出者，这个理论也被称作认知发现说或者是认知结构理论。

　　4．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（　）。

　　A．有意义接受学习

奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

从学习进行的方式来看，学生的学习主要是属于接受学习，而从学习材料与学习者原有的知识结构的关系来看，学生的学习又是属于意义学习的。

二、填空题：

　　1．在教育心理学领域最有影响的学习理论是奥苏伯尔的　　和布鲁纳的　　。

有意义接受学习论　　认知-结构学习论

　　2．斯金纳认为行为分为两类：

应答性行为和　　行为。

操作性

　　3．布鲁纳认为学科基本结构包括　　、基本原理、基本态度和　　。

基本概念基本方法

　　4．将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无须自己去独立发现，属于_______。

接受学习

　　1．简述加涅的学习结果分类。

加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：

（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。

（2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。

　　（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。

　　（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

　　（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

　　加涅认为，上述五类学习不存在等级关系。

这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。

　　2．简述格式塔心理学派学习理论的主要观点。

格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完形一顿悟说，其基本内容是：

（1）学习是通过顿悟过程实现的。

学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

顿悟是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说’’的思索，区别于桑代克所说的那种盲目、胡乱的冲撞。

（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

　　论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。

布鲁纳的认知发现说：

　　布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。

（1）学习观。

①学习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。

在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。

（2）教学观。

①教学的目的在于理解学科的基本结构。

布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。

当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

②掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力]；

结构原则；

程序原则；

强化原则。

　　（3）对中小学教学的启示。

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；

其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；

同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

第四章学习动机

　　3．当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（　）。

　　B．努力归因　　

B

将失败归因为不努力，可以促使学生以后努力学习以获取成功；

将成功归因为努力，可以促使