小学数学几何直观Word格式.docx

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它在本质上就是一种通过图形所展开的想象能力。

爱因斯:

tH_（Einstein,1879—1955）曾说过一句名言:

“想象力比知识更重要,因为知识就是有限的,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且它就是知识进化的源泉。

严格地说,想象力就是科学研究中的实在因素。

”①

"

数学就是研究数量关系与空间形式的科学。

”空间形式最主要的表现就就是“图形”,除了美术,只有数学把图形作为基本的、主要的研究对象。

在数学研究、学习、讲授中,不仅需要关注研究图形的方法、研究图形的结果,还需要感悟图形给我们带来的好处,几何直观就就是在“数学一几何一图形”这样一个关系链中让我们体会到它所带来的最大好处。

这正如20世纪最伟大的数学家希尔伯特（Hilbert,1862—1943）在其名著《直观几何》一书中所谈到的,图形可以帮助我们发现、描述研究的问题;

可以帮助我们寻求解决问题的思路;

可以帮助我们理解与记忆得到的结果。

几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一斑。

从另一个角度来说,几何直观就是具体的,不就是虚无的,它与数学的内容紧密相连。

事实上,很多重要的数学内容、概念,例如,数,度量,函数,以至于高中的解析几何,向量,等等,都具有“双重性”,既有“数的特征”,也有“形的特征”,只有从两个方面认识它们,才能很好地理解它们、掌握它们的本质意义。

也只有这样,才能让这些内容、概念变得形象、生动起来,变得更容易使学生接受并运用她们去思考问题,形成几何直观能力,这也就就是经常说的“数形结合”。

这次课程改革中,强调几何变换不仅就是内容上的变化,也就是设计几何课程指导思想上的变化,这将就是几何课程发展的方向。

让图形“动起来”,在“运动或变换”中来研究、揭示、学习图形的性质,这样,一方面,加深了对图形性质的本质认识;

另一方面,对几何直观能力也就是一种提升。

由此也可以瞧到,在义务教育阶段培养学生的几何直观就是很重要的。

几何直观与“逻辑”“推理”也就是不可分的。

几何直观常常就是靠逻辑支撑的。

它不仅就是瞧到了什么?

而就是通过瞧到的图形思考到了什么?

想象到了什么?

这就是数学非常重要而有价值的思维方式。

几何直观会把瞧到的与以前学到的结合起来,通过思考、想象,猜想出一些可能的结论与论证思路,这也就就是合情推理,它为严格证明结论奠定了基础。

有些数学研究的对象就是可以“瞧得见、摸得着”的,而很多数学研究对象就是“瞧不见,摸不着”的,就是抽象的,这就是数学的一个基本特点。

但就是,数学中那些抽象的对象绝不就是无根之木、无源之水,它的“根与源”一定就是具体的。

例如,我们瞧不到“七维空间”,但就是,我们知道“白色的光就是由7种颜色的光组成的:

红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。

”这就可以就是理解“七维空间”的“可以瞧到的源”,就是帮助我们联想的“实物”与基础。

在数学中,需要依托“一维、二维、三维空间”去想象与思考“高维空间”的问题,这就就是几何直观或几何直观能力:

几何直观在研究、学习数学中就是非常重要的,它也可以瞧做就是最基本的能力,希望数学教师重视它,在日常教学中帮助学生不断提升这种能力。

三、对几何直观的认识与教学思考

摘要:

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出在数学教学中要初步形成几何直观,强调了几何直观在学生建立数学概念、解决问题过程中的地位与作用。

让学生懂得利用几何图形表征数学概念、性质与分析、解决数学问题就是数学学习中最常用的,也就是最有效的方法之一,并能把这种方法实践于学习中。

关键词:

直观几何直观解决问一、对几何直观的认识《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出在数学教学中要初步形成几何直观,强调几何直观在学生建立数学概念、解决实际问题过程中的地位与作用。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:

“几何直观主要就是指利用图形描述与分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。

”具体说来,几何直观就是学生通过几何学习,在掌握几何图形的结构特征、空间关系以及度量的基础上,学会建立与操作平面或空间内物体的心智表征,形成准确感知与洞察客观世界的能力;

能从空间形式与关系的角度对现实问题进行抽象与推理论证的能力。

正如弗莱登塔尔所说,“几何直观能告诉我们什么就是可能重要、可能有意义与可接近的,并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦。

”这也与康德的“缺乏概念的直观就是空虚的,缺乏直观的概念就是盲目的”观念就是相同的。

徐利治先生提出,直观就就是借助于经验、观察、测试或类比联想,所产生的对事物关系直接的感知与认识,而几何直观就是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。

换言之,通过直观能够建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。

比如,代数里的列方程解决行程问题,在思考的时候,经常画出一个示意图,一条线代表一段路程,什么时间走到哪儿,另外一个人从另一个方向什么时间走到哪儿。

这个示意图就就是一个直观的模型,它帮助我们思考。

比如,要说明三角形内角与就是180°

您会任意画一个三角形,联系平角就是180°

的直观印象,想办法怎么把这3个角适当地搬搬家变成一个平角,这一思维的过程中也利用了直观。

需要强调的就是,几何直观就是指利用图形来阐释数学对象的含义,不能简单地把所有的直观手段都瞧做几何直观。

二、几何直观的价值追求1、借助几何图形,理解数学概念。

人们在认识与理解抽象数学概念的过程中往往要使用视觉形象来表征数学问题,以便更加直观、清晰地了解知识的实质与关键,达到理解与接受抽象的数学内容与方法的目的。

在数学教学中,由于学生受到知识经验与思维水平的影响与限制,经常会遇到一些很难用语言解释清楚的概念或性质,这时,图形直观往往会成为非常有效的表达工具。

小学数学中的大多数概念、性质、法则等数学知识都可以利用几何图形来帮助理解。

例如,五年级下册的《分数的意义》教材呈现了四幅图要求用分数表示涂色部分,引导学生直观地理解分数的意义。

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nbsp2、借助几何图形,分析数学问题。

几何直观就是创造性思维能力的体现,在科学发现的过程中起到不可磨灭的作用。

很多数学问题的解决,其灵感往往来源于几何直观,人们总就是力求把要研究的问题尽量变成可用几何直观呈现的问题,借助具体可感的几何形象来加强学生对信息及其关系的理解,帮助她们从整体上把握问题,提示问题的转化方法,从而获得真正的解题思路。

正如波利亚所说,图形不仅就是几何题目的对象,而且对于几何一开始没什么关系的题目,图形也就是一种重要的帮手。

从某种意义上说,几何直观对启迪学生解题策略的作用时显而易见的。

解题过程中,个体借助示意图或线段图来表征数学问题情景的成分与结构,达到对数学问题结构的理解,并进而为解题者提供一些未经解释或只要通过形式转换就可以被察觉与使用的信息,以约束认知活动的范围,促进问题的解决。

例如,下图就是纯文字叙述的问题的几何直观表征,学生借助图形很容易发现解决问题的思路,充分体会到画示意图分析数学问题对探寻解题思路的重要作用。

3、借助几何图形,探索数学规律。

抽象观念、形式化语言的直观背景与几何形象,为学生创造了一个主动思考的机会。

学生能够从洞察与想象的内部源泉入手,通过自主探索、发现与再创造,经历数学发现的过程。

例如,苏教版教材安排一道思考题引导学生发现多边形的内角与。

在探索这一数学规律时,我们可以先出示正方形与长方形,让学生计算长方形与正方形的内角与,学生很容易发现它们的内角与就是360°

。

继而,可以提问:

那么一般的四边形的内角与就是多少度呢？

有规律不？

学生猜测可能也就是360°

并说可以画一个任意四边形,想办法算一算。

结果有的学生量了四个内角相加后发现就是360°

有的把这个任意四边形的对角线相连,刚好把它分成了两个三角形,所以四边形的内角与就是360°

从这一案例的教学中可以瞧出,长方形与正方形图为学生计算四边形内角与提供了预测的基础,而将四边形转化成三角形计算内角与则就是几何直观在解决问题的过程中的运用。

学生在解决问题时,往往会习惯性地对问题作出直觉的猜测,也正就是因为这种直觉或猜想以及追求真理的愿望,引领学生展开进一步的探究,并最终解决问题。

因此,数学教学要充分发挥几何直观在解决问题过程中的作用,注意引导学生经历利用几何直观把复杂问题转化成简单问题的过程,特别就是一些可以利用直观来解决的问题,不必急于给出解决问题的方法,而要鼓励学生借助直观提出猜想或猜测,并尽可能地找出解决问题的方法或直接利用直观手段来解决问题,从而帮助学生不断积累利用直观手段进行思考的经验,发展几何直观的能力与解决问题的能力。

三、培养几何直观能力的教学策略1、重视数与形的有机结合。

数与形就是数学研究的基本对象。

华罗庚先生说:

“形缺数时难入微,数缺形时少直观。

”借助形的知识研究数的问题,可以使问题变得更加直观,也容易发现不同的解决问题的方法。

例如,苏教版六年级下册“转化的策略”中安排了一道计算题:

实际教学时,可以分两个层次展开,培养几何直观能力。

第一层次:

指导瞧图,学会转化。

呈现算式后,教师可以给学生一些思考的时间与空间,学生一般会应用通分的方法,转化成同分母分数进行计算。

这时,教师可以鼓励学生思考其她的方法,当学生思维受阻时,出示直观图,引导学生把各个分数在直观图中表示出来,让学生在画示意图的过程中,体悟计算的简便方法。

第二层次:

让学生继续在图上分下去,写出算式并进行计算。

2、重视文字与图形的合理互译。

在数学学习过程中,有一些以文字形式呈现的问题可以翻译成符号语言或者图形语言,以帮助学生更好地理解问题,探索解决问题的思路。

例如,教学“倒推的策略”,让学生解决下面的问题:

王大妈有一些鸡蛋,第一天

卖出全部鸡蛋的一半多2个,还剩16个鸡蛋,王大妈原来有多少个鸡蛋？

很多学生往往会这样解决:

（16-2）×

2。

可以启发学生画出如下的示意图:

在画图的基础上,引导学生将题目中的数量关系与直观图形的意义对应起来,找到正确的解题思路,初步体会示意图对解决问题的作用。

列式解答后,让学生瞧图解释每一步算式的含义,再一次借助图形直观阐释数量关系的含义,理解列式的依据。

学生在这一过程中也能体会几何直观的价值。

经常性地利用图形描述文字信息,利用直观表征抽象的数学概念,有助于学生积累更丰富的几何直观的经验。

感悟思想,数学教学的理性追求摘要:

教师对学科数学认识的窄化、功利化,就是数学教学枯燥乏味的重要成因。

把握数学基本思想尤为重要。

教学中,教师必须认真研读与整体把握教材,挖掘数学基本思想并使之明朗化;

必须悉心演绎课堂,适时点化学生,使之经历知识“再创造”,充分感悟数学思想;

必须实施反思性、实践性作业,促使学生在活学活用中内化、积淀数学思想。

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