2单元Word格式.docx

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知识技能：

能正确口算在100以内的两位数加、减两位数；

会正确计算几百几十加、减几百几十；

能够结合具体情境进行加、减法估算，培养估算意识。

数学思考：

感受数学与生活的联系，体验解决问题策略的多样性。

问题解决：

培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。

情感态度：

调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，感知数学与生活的联系。

教学重点：

正确口算两位数加、减两位数，会正确计算几百几十加、减几百几十。

教学难点：

根据具体情况选择设适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

课时安排：

7课时

1．两位数加两位数………………………………1课时

2．两位数减两位数………………………………1课时

3．练习二…………………………………………1课时

4．笔算几百几十加、减几百几十………………1课时

5．加、减法的估算两位数减两位数……………1课时

6．练习三…………………………………………1课时

7．整理和复习……………………………………1课时

教案1、两位数加两位数

教材来源：

小学三年级《数学》教科书/人民教育出版社2013年版

内容来源：

小学三年级《数学（上册）》第二单元

主题：

课时：

共7课时，第1课时

授课对象：

三年级学生

设计者：

目标确定依据

1.课程标准相关要求 

2.教材分析：

口算两位数加法是在100以内数的口算和笔算的基础上进行的，掌握这部分内容，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

教材在编排上注意联系学生的生活实际，教材的主题图通过六个年级不同人数同学去参观“世博会”的情境。

图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加法提供现实背景。

在教材中出现小精灵的问话，明确要求用口算计算，提示放手让学生自主探索。

3.学情分析：

学生已经掌握了两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的相关知识，在此基础上学习口算是比较容易的。

由于学生刚接触两位数的口算，尤其是先把两位数分解成一个整十数和一个一位数，在头脑里留存两个数，这对于学生来说有一定的难度，因此在教学时应鼓励学生通过讨论、交流探索了解两位数加两位数的不同的口算思路。

学习目标：

1、通过小组讨论，会用自己的语言表达“35+34”的口算方法

2、通过口算35+34”，对比各种口算方法，会选择优化的方法正确口算“35+34“

3、在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用两位数加两位数解决生活中相关的实际问题。

评价任务

任务1：

以小组为单位，互相说一说自己口算“35+34“的方法。

任务2：

回答两个问题：

“你是怎样口算35+34的？

“和”哪种方法是你最喜欢的？

“

任务3：

完成教材第10页“做一做“，说说你是怎样计算的。

学习过程：

一、情境引入

谈话引出问题：

第53届“世界博览会”在我国上海举行。

有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。

大家请看（出示教材第9页主题图）：

同学们来到操场排好队，看到开来的一辆辆大巴，兴奋地喊：

“我们要去参观‘世博会’喽！

”。

请大家认真观察画面，说说从图中你了解到了哪些数学信息？

学生汇报：

二、互动新授

1．教学教材例1第1题。

提问：

（出示教材第10页例1情境图）大巴车开来了，大家需要持票上车，请问：

一年级一共要买多少张车票？

学生独立思考列式，指名回答，教师板书：

35+34=

师追问：

为什么这样列算式？

（要想求出一年级一共要买多少张票，就要先算出一年级两个班去参观的一共有多少人。

）

质疑：

那么35+34应怎样口算呢？

独自思考后把你的计算方法和小组内的同学交流一下。

（l）学生先独立思考，有了自己的想法后，再小组内相互交流。

（2）教师巡视指导，对有困难的学生给予及时引导。

（3）交流：

哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？

各小组进行汇报，展示不同的方法。

教师板书：

小组1：

35+30=6065+4=69

小组2：

30+30=605+4=960+9=69

小组3：

30+34=6464+5=69

师：

你们太聪明了！

能想出这么多口算的方法。

那么，在这些算法中你喜欢哪种算法呢？

说说你的理由。

（用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。

2．教学教材例1第2题。

探究：

同学们真是太捧了，想出了这么多算法，那么二年级一共要买多少张车票？

（出示教材第10页例2情境图）用你自己喜欢的口算方法算一算吧！

（1）引导学生列出算式：

39+44＝

（2）小组交流计算方法。

（3）指名说说自己的计算方法。

（4）用你自己喜欢的方式把你的计算过程在答题纸上表示出来。

（5）班内展示。

39+40=7930+40=7030+44=74

79+4=839+4=1374+9=8370+13=83

小结：

同学们，我们在口算时可以从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数．再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数；

也可以依照笔算的方法从低位算起。

觉得哪种方法适合你，就选用哪种方法。

三、巩固拓展

l.完成教材第10页“做一做”。

（1）利用主题图中的信息独立完成

（1）、

（2）题，然后指名说说是怎样计算的。

对于不同的方法可以让学生通过交流、比较，了解它们的特点，在此基础上选用适宜的方法进行计算。

（2）根据主题图中的信息，提出其他数学问题并解答。

①让学生以小组为单位，交流讨论完成。

②集体汇报、订正。

四、课堂小结

通过今天这节课的学习，你有什么收获？

作业：

练习二第1、2题。

板书设计：

两位数加两位数

35+34=69

（1）35+30=6565+4=69

（2）30+30＝605＋4=960+9=69

（3）30+34=6464+5=6

教学（后记）反思：

教案2：

两位数减两位数

共7课时，第2课时

口算两位数减法是在100以内数的口算和笔算的基础上进行的，掌握这部分内容，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数减法提供现实背景。

例2教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出具体方法，让学生自主探索。

再由小精灵的问题提示学生中可能有不同的口算方法，体现算法的多样化。

1、通过小组讨论，会用自己的语言表达“65-54”和“65-48”的口算方法

2、通过口算“65-54”和“65-48”，对比各种口算方法，会选择优化的方法正确口算“65-54”和“65-48”

以小组为单位，互相说一说自己口算“65-54”和“65-48”的方法。

“你是怎样口算“65-54”和“65-48”的？

完成教材第11页“做一做“，说出口算的方法。

第13页“练习二”第5题。

小组合作制作两张数字纸条。

组长拉动纸条与组内成员合作完成口算练习。

一、复习导入

谈话：

同学们，还记得上节课某学校乘车去参观上海“世博会”的情景吗？

大家把问题解决得真棒！

那么，现在请你运用所学知识口算下面各题，并说说是怎样算的。

33+29=23+31=68-4=32-6＝

l．出示教材第11页情境图，提出问题。

（出示教材第11页情境图）瞧，同学们上了开往世博会的大巴车，从图上你获得了哪些数学信息？

（专线大巴票价：

48元，普通快客票价：

65元，动车票价：

54元）

我们需要解决的问题是什么？

（l）普通快客的票价比动车贵多少元？

（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

2．合作交流，探究算法。

同学们能提出这么多的问题，可真聪明！

这些问题又该如何列式？

（l）学生独立完成，把答案写在答题纸上。

（2）小组内交流。

（3）小组代表发言。

（4）教师归纳并板书：

65-54＝65-48＝

交流：

你怎样计算出结果呢？

把你的想法和同学说一说。

（可以选择一道题。

（1）学生尝试做。

（2）小组内交流口算结果和口算方法。

（3）班内汇报。

①选择“65-54=”的学生汇报口算方法：

生1:

5-4=1,60-50=10,1O+1=11师板书：

相同数位相减，列竖式的方法。

生2:

65-50=15,15-4=11师板书：

先减整十数，再减一位数。

生3:

65-4=61，61-50=11师板书：

先减一位数，再减整十数。

生4：

65-60=5，5+6=11师板书：

凑整法。

师小结：

你们能想出这么多的口算方法，真是爱动脑筋的孩子！

这么多方法中你最喜欢哪种方法？

可以和同桌说一说。

②选择“65-48=”的学生汇报口算方法：

65-40=25，25-8=17师强调：

65-8=57，57-40=17师强调：

65-50＝15,15＋2=17师强调：

生4:

15-8＝7，50-40=1010+7=17

提问总结