2、5的倍数特征说课稿.doc
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《2、5的倍数特征》说课稿
我今天说课的内容是青岛版数学五年级上册第六单元《团体操表演》信息窗1的《2、5的倍数特征》。
我的说课共分三大部分：
一、教材分析；二、教法与学法；三、教学流程及设计意图。
一、教材分析
1、教材地位：
本单元知识是整数认识的又一次拓展，是在学生初步认识了自然数、学习了四则运算及初步认识因数和倍数的基础上进行学习的，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。
2、5的倍数的特征是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解和掌握起来比较困难。
教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。
2、教学目标：
（1）让学生经历2、5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
（2）在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。
（3）培养学生乐于探究的兴趣和积极合作的意识。
3、教学重点、难点：
重点：
了解2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的含义
难点：
探索2、5的倍数的特征时体现观察、猜测、归纳、验证的数学思想。
二、教法与学法
1、自主探索体现学生的主体性。
新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的动手、动口、动脑的时间和空间。
”充分利用教学具使学生“动“起来，在同学间互助交流的过程中体验探究的快乐与成功的喜悦。
2、教学过程注重数学思想的渗透。
《数学课程标准》在“基本理念”中强调教师应帮助学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
”在这节课的教学中我有意识的将观察、猜测、归纳、验证的数学思想渗入，使学生在探索过程中体会这些数学思想的科学性。
三、教学具：
百数表、多媒体课件、学号卡
四、教学流程及设计意图
（一）情境激趣，启迪猜想
同学们你们随便说一个数，老师就能说出它是不是5的倍数。
同学们说数教师说出答案并验证。
此时，教师提问同学们想不想知道是怎么回事，我们这节课就来学习这方面的知识。
板书课题（2、5的倍数特征）
设计思路及意图：
本环节我通过直接说出某数是不是5的倍数这一活动，使学生感到惊奇，激发学生的求知欲，为下一步的学习做好铺垫。
（二）提出问题，自主探究
1、在百数表上圈出5的倍数。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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100
设计意图：
利用百数表及课件演示使抽象的2、5倍数特征的知识变的形象具体便于学生自主探究和总结归纳。
2、学生观察这些数并猜测归纳他们具备什么特征。
（个位上是0或5的数是5的倍数）并举例验证。
设计意图：
让学生自己动脑动手，体验探究的快乐。
3、按步骤分组探究2的倍数特征。
（百数表中用圆圈圈出、猜测归纳特征、进行验证）并展示探究成果。
设计意图：
本环节除了让学生总结出2的倍数特征外更重要的是让学生体会观察、猜测、归纳、验证的数学思想，突破本节课的教学难点。
4、指出2的倍数有自己的名字是偶数。
不是2的倍数的数是奇数。
设计意图：
本节课先讲5的倍数再涉及2的倍数特征，便于自然地引入奇数偶数的知识。
（三）开展游戏深化知识
1、小游戏让学号是偶数的举左手，学号是奇数的举右手，同学们有没有举两次手的，说明是偶数的不是奇数，是奇数的不是偶数。
可以将自然数分为两类奇数、偶数。
2、让学号是2的倍数的举左手，学号是5的倍数的举右手，有没有同学举着两只手，让学生分析这些数具备什么特征。
（既是2的倍数又是5的倍数的数个位上是0。
）
设计意图：
两个小游戏既增强了学生学习的兴趣，又将自然数的分类及既是2的倍数又是5的倍数的数的特征自然地引入深化了认识。
（四）趣味练习，拓展思维
（1）给这些数字小朋友找个家。
（用三个小房子）
11、24、660、120、35、320、42、165、31、20
上面的数是2的倍的是（），5的倍数是（），既是2的倍数又是5的倍数是（）。
（2）我是小法官。
两个奇数的和一定是偶数。
（）
一个自然数不是奇数就是偶数。
（）
个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。
（）
2的倍数全是偶数。
（）
最小的自然数是1。
（）
设计意图：
课堂练习题的设计体现了趣味性和层次性。
设计不同层次的练习题使每一位学生都会得到发展。
趣味性练习题让学生体验到学习的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。
（五）小结（谈收获）让学生说一说这节课你有哪些收获？
设计意图：
利用课堂小结，理顺本节知识、使知识系统化，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。
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