生命生命教学案例.doc

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《生命生命》教学案例

一、创新设计说明

1、教材分析

《19、生命生命》一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。

本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：

飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；静听心跳──生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。

2、学生分析

本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于藏族地区的学生来说，理解起来还是会有一定的难度。

如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。

为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。

在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：

小飞蛾在险境中挣扎，一粒香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。

五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、案例设计

【教学目标】

１、知识与能力目标：

初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

２、过程与方法目标：

掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

３、情感、态度、价值观目标：

逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

【设计思路和理念】

本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

三、案例片段

（一）、初谈生命，引发情感

师：

同学们，老师先把两个朋友请到今天的课堂上，大家都认识的。

（板书：

19、生命生命）你们想过生命是什么吗？

生：

生命是每个人最宝贵的东西。

生：

生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。

师：

有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。

就是她，她有个美丽的名字——杏林子。

看着照片，你们觉得她是个什么样的人?

生：

她是个很有气质的人，好像很有文化。

生：

她是个快乐的人，她脸上带着微笑。

生：

她看上去很慈祥，很乐观。

师：

是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。

可是，你们知道吗？

杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。

每天都忍受着病痛的折磨，但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。

今天，就让我们一起走进这篇课文，了解她的故事。

（二）、紧扣“欲望”，品读飞蛾

师：

请同学们先读一读课文第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？

生：

这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。

生：

这是一只想要逃生的飞蛾。

生：

这是一只可怜的飞蛾。

生：

这是一只求生欲望很强的飞蛾。

师：

同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？

生：

但它抖动双翅，极力挣扎。

我感到一股生命的力量，那样强烈，那样鲜明！

那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

师：

你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？

生：

我从“它抖动双翅，极力挣扎”可以看出来。

因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。

生：

我从“挣扎”可以看出来，它“极力的抖动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。

生：

我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。

它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。

师：

小小的飞蛾极力抖动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？

生：

我不能就这样死去，一定要逃。

生：

只要有一线希望，我也要活着。

生：

我一定要活着，不能让人捏死我。

师：

原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！

它抖动双翅，又在向杏林子说些什么呢？

生：

放了我吧！

我求求你。

生：

请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。

生：

我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！

我还想活着，感受生活的美好。

师：

它在向作者传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。

这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？

生：

（朗读略）

师：

为了生存，它拼命的挣扎着。

如果它不挣扎，等待着它的只有一种结果？

生：

死路。

师：

你从哪些地方看出来的呢？

生：

只要我的手稍一用力，它就不能再动了。

师：

多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？

生：

（朗读略）

师：

为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？

生：

不一定，也许会同情它，就放了它。

师：

不挣扎，只有死路一条。

挣扎，或者生，或者死。

但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。

这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——

生：

（齐答：

放了它）

师：

同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？

生：

一年

生：

不会是几天吧！

师：

老师告诉你们：

飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。

它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？

生：

哪怕只有一分钟，它也要活着。

师：

这就是求生的欲望。

师：

作者震惊了，此时她的心中汇聚着一种强烈的感情，是什么感情呢？

生：

敬佩小飞蛾的求生精神。

生：

同情小飞蛾的可怜。

师：

就让我们带着这种情感来读读这段话吧！

生：

（朗读略）

师：

我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。

就让它留在我们的记忆深处吧！

生：

（背诵略）

（说明：

这一板块的教学，根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬佩。

学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。

）

（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子

师：

香瓜子告诉我们生命是什么呢？

请同学们默读课文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？

用______画下来。

生：

香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。

我觉得这几乎是不可能的。

生：

课文写在没有阳光没有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生长离不开阳光和泥土。

这些都没有，它还能活，真让人惊讶。

生：

它不屈向上，说不定还能长出香瓜子来呢。

师：

同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。

同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。

（板书：

勇敢地向上）

师：

你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？

生：

茁壮生长。

生：

冲破。

师：

它是怎样冲破的呢

生：

努力的冲破。

生：

带着强烈的求生欲望冲。

师：

小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？

生：

我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。

<

生：

我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。

师：

大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。

谁来读读这段话？

生：

（朗读）

师：

在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？

生：

草原上的小草。

生：

向日葵。

（说明：

本段我主要抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。

重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。

然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。

）

（四）抓住“震撼”，感触心跳

师：

同学们，你们倾听过自己的心跳吗？

它是怎样跳动的？

你能感受到什么？

生：

听过，是有规律的跳动。

生：

我能体会到生命的存在。

师：

同学们说的实在太好了。

确实，我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。

师：

作者是怎样面对自己的生命的？

对自己的生命

三、效果分析

1、寻象观意，缘意激情

古人云：

“象生于意，故可寻象以观意。

”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。

开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激情。

在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。

2、多重对话，情思飞扬

教学是一种对话，一种沟通。

在本课教学中，我设计了多层次的对话。

以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：

首先是“初读课文、多元对话”。

在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______

的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。

然后是“研读课文，倾心对话”。

在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。

让学生融情于文本中。

最后是“引导想像、补充对话”。

在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？

这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。

3、潜心涵咏，精神熏陶

读书须反复诵读，潜心涵咏。

本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。

对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。

通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。

学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。

在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。

生：

1、她虽然病得很重，但她珍爱生命，坚持创作。

2、她很伟大，没有浪费自己的生命，我要向她学习。

3、她没有白白地糟蹋自己的生命，是一个对生命负责的人。

师小结：

同学们，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着——

全班齐读：

19、生命生命

师：

是的，杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责。

生：

读“虽然……但是……于是……”

师：

同学们，这段话告诉我们应该怎样对待生命？

生：

珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值

师：

同学们，为什么说生命是有限的呢？

生：

没有人可以长生不老，我们的生活是短暂的，所以说生命是有限的。

师：

杏林子活得光彩吗？

生：

光彩，因为她残疾了还写出了好的作品，成为了作家。

【课件出示说一说】名人图片

师：

同学们，虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？

举例说一说

生：

刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。

再来看看他们，介绍（雷锋、霍金等）

引读……虽然生命短暂，但是雷锋确可