黄山奇松评课.doc

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《黄山奇松》评课

《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：

语言美、意境美、情感美。

老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：

你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么？

你从哪儿体会出来的？

你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？

……让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。

其次，在庄老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：

通过“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。

还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美”等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。

在教学第二自然段时庄老师从整体入手，引导学生先整体感知，然后再选择你最喜欢的名松仔细读，圈画出有关词句，并说说你喜欢它的理由，再将你的收获在小组内交流，在学生品读感悟交流时再用课件出示三大名松的图象，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。

适时引导学生理解“枝干遒劲”“郁郁苍苍”的意思，直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，词语的理解达到不言而喻的目的，学生自然理解了三大名松的特点再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，老师在教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，看图、想象说话练习，这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。

小学生由于年龄特点，视野不够开阔，大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。

这节课庄老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生的想象，提高了学生的学习积极性。

教学中庄老师运用多媒体将黄山的迷人风光展现在学生眼前，并配以动听的音乐，悠扬的旋律一下子便扣住学生心弦，再加上生动的画面，学生仿佛置身其中，引起极大的阅读兴趣，学习情趣盎然。

各年级组评课：

六年级组钱芳：

这节课我听下来感觉训练很扎实，从字词句，换词到对词语的理解，句子到最后的背诵，条理很清晰。

总的来说很不错，五年级老师很辛苦，钱老师上的很不容易。

以前我也上过，看似很简单的语言，实际上操作起来还是很不容易的，比如说感受到什么“奇”，这种东西其实是很难说的。

语言上其实很容易看出来，但要说却不容易。

还有姿态的美，充满生机，学生感悟还不够。

感觉钱雷老师自己的气势也不如以前上《安塞腰鼓》那样，所以这堂课就是激情还不够，不能渲染感染学生。

听下来感觉学生的收获还不够。

火候不到。

五年级组华玥：

《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨描绘了黄山松树美不胜收的各种姿态，字里行间流露着各种美感，语言美、姿态美、情感美，所以钱老师训练朗读，通过语言文字感受迎客松的“奇”，比如说一开始就设计题目哪里感到了“奇”，并且读好句子，进行感受。

最后能够积累下来。

课堂抓住了重点词语来理解，例如“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词语突出理解迎客松的雄健有力，并且也让学生看了补充资料，引导学生想象迎客松的经历。

最后还用了一个填空，来进一步体会迎客松的饱经风霜。

但是，在一些词语的训练方面，例如“乃至”的训练，钱老师让学生来替换，以及关联词的训练都很好，学生说到“甚至”就是生活中的常见的。

如此比较的时候，会给学生定性思维。

我们觉得钱老师在评价语方面显得有些单调，学生反映今天本身就不够，你的评价语没有激发他们，所以课堂显得不够，有些欠缺。

四年级组周尧：

钱老师的课堂有很多优点，第一，刚开始的时候以口头填空形式出现，抓住了课文的重点，而且还复习了上节课的内容；第二，他的语言训练这节课很到位，体现在文中的换词训练，“乃至”。

还有一个加关联词来说课文内容。

但是这边我有个小小的疑问，钱雷老师让学生说你觉得哪一个更好，我觉得这个好像不一定要，可能就是作者的语言习惯，不一定强调这么深刻。

还有一个好的方面，创设了情景，让学生随机想象说话，这个部分也很好。

还同时进行了补充，加大了课文内容。

第三，感觉抓住了课文重点，突出“奇”。

接下来我们也想提两点建议。

第一，他在讲到奇的时候处理不够清晰，当学生讲到姿态的时候，引导不够，板书上可以改改。

（讨论，此处省略500字）第二，不要过于走教案，可以灵活机动点，例如学生讲到迎客松像帽子，马上就可以引导看看它的主要样子，就像一个人伸出手臂在欢迎你。

校长邹莉：

钱雷老师今天很不容易，很辛苦，也很认真，花了很大功夫来准备，今天给我们呈现的课堂也很不错，有不少亮点。

但我们现在的语文课，上出来要有新意，课改十年，我们已经慢慢冷静下来，抛却了很多花里花俏的东西，前段时间我们听了十堂能手评比的课就很有感触。

我们一定要把握住语文的东西，训练要扎实，今天钱老师几个训练的点都不错的，但是抓住“奇”来讲其实是很难的，学生是不会说，我们可以换个角度，把各种松树看做人来讲，迎客松他们就会觉得是饱经风霜的老人，这样来交流可能就比较好。

学生也就会有的说，不会像今天的课堂这么沉闷。

听了倪雷老师的《黄山奇松》一课，感触颇多。

时间关系，略谈一二。

   一、线明。

倪老师在“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”导入后，让学生初步谈了对三大名松的印象，之后以“默读第二自然段，写下你对三大名松的理解”一问题，紧抓一“奇”字，让学生谈黄山奇松奇在何处。

问题提纲挈领，整节课一脉相承。

   二、语言美。

倪老师之语言委婉动听，能深入学生之内心。

仅举一二：

导入之处，就把我们引入如诗如画的黄山佳境，为品读本文作了很好的情境铺垫。

还有一些引导语言“有声的读是一种交流，无声的读是一种思考”不仅委婉，还对学生的学习方法有一定的指导；另外一些评价语言“作者把黄山松给写活了，你把黄山松给演活了”……这些语言不仅美，而且对学生的学习兴趣还有一定的激励作用。

   三、关注语言训练。

如倪老师把“迎客松如同……”“陪客松如同……”“送客松如同……”的句子抽取出来，让学生练习说话，为比喻句的语言训练提供了良好的素材。

   此外，倪老师的粉笔字写得也很漂亮，这些优点都是值得我虔诚学习的。

如果说倪老师的课上还有一些缺点，这也是在所难免的。

课堂本来就是遗憾的艺术，也绝没有绝对完美的一节课。

如果单论这节课，其原因，我认为在于该教师的备课理念的问题，正如我前一段时间上的《学会查“无字词典”》一样，朋友陈同非对我评价说：

感觉你就像唐僧一样，整节课不厌其烦，絮絮叨叨……当然，倪老师的课比我那节课好之不止十倍百倍。

但，她这节课似乎还是有一些问题的，如针对五年级的学生，过多的交流，影响了学生自己的学习、自己的思考等。

当然，这不能怪她，她仅仅才工作两年，能上出这样出色的课已经很值得我敬佩了。

   前几天和倪老师交流，她说：

感觉自己越来越不知道怎么上课了……。

其实，我也不知道怎么告诉她，如何上一节课，这也是一直困扰了我许久，并且始终没有解决的问题。

从这个意义上说，我只能对她提一些建议，建议她，多到外面听听课，多去看看“大海”吧！

《黄山奇松》的评课稿

听了马老师执教的《黄山奇松》一课，这篇课文从结构上来看，每个自然段可自成一段。

第一自然段引出黄山奇松。

第二自然段写独具特色的三大名松。

第三自然段写千姿百态的众多松树。

马老教师在上第一课时时，抓住了课文的连接点，几种松树的特点。

在开篇时让学生交流有关黄山的资料，教师很好的抓住学生预习，让孩子们充分的展示自己搜集的资料，在刚开始就给孩子们一个敢于参与课堂的机会，对于农村的孩子，他们也只能通过搜集资料来了解黄山，然后教师再通过课件的展示，让孩子们领略了黄山的美丽风景。

整节课教师通过抓住重点词句的理解，让孩子们来初步的学习课文，我认为教师抓的特别好，在我们的语文教学中，无论你的课上的有多精彩，但始终不能丢掉本:

那就是基础知识但也有值得商榷的地方就是：

学生在理解课文中的一些重点词语，学生理解时不会联系上下文理解，特别是在重点词语领悟时，学生无法理解文中的语境，进入不了文中的描绘的意境，体会不到文章的思想情感。

进而使课堂气氛有些冷淡。

作为五年级的学生，应学会理解词语的方法，这样在学文时不至于词语和文中的句子断开，对课文的理解也会起到一定的铺垫作用。

再一个当学生回答问题时，教师不仅让学生养成认真倾听的习惯，教师也要实施适度的听听孩子们的回答，（因为有孩子在课堂中表达不对，教师也不去纠正）有利于组织他们的语言。

让每个孩子都知道你说的每一句话，都在老师的“监控之中”。

长此以往，孩子们的语言表达就会有大幅度的提高