生命生命说课稿.doc

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《生命生命》说课稿

龙潭镇小学赖学玲

各尊敬的位领导：

大家好！

我今天说课的题目是《生命生命》。

这是一篇精读课文，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。

课文开头首先提出问题：

生命是什么？

下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和教学板书设计。

一、首先，我说说这篇课文的第二课时的教学目标：

1、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。

2、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

3、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

其次是教学的重难点：

1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

二、有了教学目标和教学的重难点，接下来就是最关键的教学过程了，教学过程我主要分为了四步：

第一步：

课题的导入：

首先我引用了杏林子的一句名言作为开场白，很快地就吸引了学生的注意力，也自然而然的引入了课文的学习。

然后从课文题目入手，引导学生仔细观察，今天学的这篇课文题目与以往学过的课文题目相比：

有什么特点？

最后让学生在初步朗读课文题目的基础上过渡到课文内容的学习。

第二步：

课文内容的学习，我主要采用了以下方法：

1、诵读法。

个人读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。

并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。

2、情境教学法。

四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。

但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设了，比如：

假如你就是这只被作者握在手里的飞蛾，你会怎么做？

如果你也是这颗香瓜子，你也会这么做吗？

等多种情境，帮助学生理解。

3、启发诱导法。

四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。

4、自读自悟法。

陶行知先生说：

“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。

5、抓住重点词句，品读赏析。

这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一

个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。

比如在学习第二自然段的时候，引导学生在认真朗读的过程中找出重点词语并说说自己的体会。

6、对作者生平的了解也是学习这篇课文必不可少的一个环节。

学生通过了解作者生前的事迹，就会被杏林子与病魔抗争的顽强意志，与生命共进的积极乐观的人生态度所感染，内心深处就会受到震撼，就会引起学生对自己生命的一个思考，升华了课文的情感，

7、另外，在教学这篇课文时，还有一个特点，我紧紧地抓住了课文的题目来进行教学，每学完一段内容的时候，都让学生回归到课文题目的朗读，让学生在入情入境的朗读中，读出生命的可贵。

第三步，就是在课文的最后，我安排了一个小练笔，小练笔里包括两个内容：

1.通过学习了课文，学生对生命的意义有了一个全新的认识，让学生写出自己眼中，心中的生命是什么？

2.课文的作者没有糟蹋生命，反而很好地利用了生命，你想对她说点儿什么呢？

学生任选一题完成，学生可以根据自己的体会来进行选择，这样就给了学生一个广阔的、自由的发挥想象的空间，使学生的思维不受到限制，最后在进行交流。

这样就很好地把听、说、读、写有利的结合起来了，使学生学习语文的综合能力，语文素养得到了进一步的提高。

第四步，就是教学板书设计。

教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，“生命有限价值无限”使学生一目了然，把握文章准确、精炼，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。

这就是我教学这篇课文《生命生命》的说课稿，谢谢大家！