识字教学结题报告.doc

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“如何搞好低段识字教学”

课题结题报告

袁都村小学袁孝聪

一、课题的提出

认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。

不识字就谈不上学习科学文化知识。

因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：

外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。

学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。

学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。

较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。

认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。

识字量的增加，大大提高了对教师的要求。

怎样高质量的完成识字任务呢？

本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。

二、理论依据

（1）汉字结构理论依据：

①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类（《汉字文化》，1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》），这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。

②汉字的形义音兼备。

从古人的“六书说”，我们知道中国汉字来源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字，一个汉字都具备一定的形体、读音和意义，并且大多能通过字的形提供音和义两方面的信息，了解这一点，对于深刻理解字的结构，准确地掌握汉字的字义，将是事半功倍。

（2）《语文课程标准》依据：

义务教育《语文课程标准》中指出：

“第一学段（一、二年级），认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，这800—1000个汉字的书写任务，如果不讲究写字方法，必然会增加学生的负担，直接影响学生识字、阅读等能力的提高。

因此，教师要利用教材的优势尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础。

基于此，写字指导的策略就显得尤为重要，郭沫若先生说得好：

“总要把字写得合乎规格，比较端庄、干净、容易认。

这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。

”在重视汉字书写教学时，教师一定要教给学生最科学、最易学、最有趣的方法，使学生在繁忙的各科文化知识学习中，提高对学习书法（或写字）的兴趣，并起到事半功倍的效果。

（3）儿童心理学依据：

教育心理学家洛克说：

“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。

针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

（4）语文学习的规律：

长期以来，尤其是农村学校，还有为数不少教师仍然实施的是“先识字，后读书”，造成了小学语文教学的“塌腰”现象，造成中年级语文学习的天然陡坡，因为识字没有载体，中年级识字“同伴干扰”现象严重，音、形、义不能联系，同音字互替现象比比皆是，语文学习的规律表明：

①认写结合：

从儿童生理、心理发展来看，早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的，把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用，在识字中发展了学生的语言和思维能力，这种识字教学是有效的。

②三步走：

对低年级的学生来说：

要初读课文侧重字音，再读课文侧重字义，总结课文侧重字形，要用多种方法识字形，最终养成学生主动识字的兴趣和愿望。

三、研究目标与内容：

（一）研究目标

1．通过课题研究，构建新的课堂教学操作过程与模式，转变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，识字量明显增加。

2．通过课题研究，探索有效的识字方法与途径并使学生掌握多种行之有效的识字方法，解决识字教学中常见的多音字、形近字混淆等问题，为学生终身学习打下坚实的基础。

3．通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使教师具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

4.通过识字多元化的课题研究，提高农村学生（1—2学段）的识字量和阅读量，提高学生的写作水平，为新课程在农村的顺利实施提供必要的条件。

（二）研究内容

在每次的听课活动中，我发现周围大多数语文教师的教学还是缺乏对学生兴趣的激发，教师缺乏的是对学生多种识字方法的渗透，对学生学习方法的指导。

学生识字的方法很单一，除了书中要求写的字以外，很少认识其他字，识字量少，阅读量更少，学生在识字活动中还是采取死记硬背的方法。

1997年惠农区所用“注?

提实验教材”，识字量大而且大量的同音字让学生无法区分，学生错别字满天飞。

由于低年级学生词汇量少，认知能力还达不到理解词语的程度，很多字只要音相同就搬来运用。

如：

应该写成因该、已经写成以经，再一次写成在一次。

这些现象老师苦恼过、困惑过、迷茫过，可是没有行之有效的方法解决，只能是向学生一次次唠叨改改改，而学生呢？

还是外甥打灯笼——照旧。

因此，我把探究适合学生的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把采取怎样的识字方法和识字途径才能激发学生的兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究的主要内容。

具体内容如下：

1．探索农村小学低年级识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。

2．探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。

3．结合本校学生实际，利用农村现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。

四、研究对象与步骤

（一）研究对象

在我校一、二、三年级学生中进行，其他兄弟学校为平行实验班、成果对比班。

（二）研究步骤

09.3－09.5：

发现识字教学中存在的问题和现象

09.5－09.7：

积累收集多种识字方法和教学案例便于教师学习，教师尝试运用收集到的方法

09.8－09.10：

教师将多种方法进行对比实践总结出适合学生的识字方法与途径

09.10－09.11：

总结提炼课题成果；准备撰写结题报告

09.11：

撰写结题报告

五、研究方法与过程

（一）研究方法

以行动研究法、个案法、调查法、比较分析法为主，并综合运用其它研究方法。

（二）研究过程

本课题从2009年3月—2009年11月止，共分三个阶段进行：

第一阶段（准备阶段）：

时间为2009年3月—2009年5月。

任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1．教师在教学中有想激发学生识字兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法，能将课内识字延伸至课外，识字不仅仅局限于教室、书本教材，延伸至街头、家庭、课外书等。

大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字多元化的研究可行，但也认为会影响正常教学，会给教师、学生增加负担，会引起家长的不满。

2．家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩，有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。

多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上，个别家长虽然能辅导孩子把作业完成，至于其它如从课外或生活中帮孩子认字教孩子认字等，他们根本不认为这也是作业，有50%的家长已认识到让孩子多看课外书对学写作文、增长见识有很大的帮助，但还要视自己的农活多少来衡量。

目前只有30%以上的家长为孩子购买了课外读物，帮助学生完成作业的家长不是很多。

农村家长对孩子的重视程度还很差，一方面是文化程度和自身素质低的原因，另一方面就是他们平时忙于农活，顾及不到。

3．调查学生的问卷中了解到，有95%以上的学生愿意参加实践研究，喜欢看课外书，希望老师讲课有趣味。

结合了解到的情况和本校学生少，没有平行班的现状，原打算在第一学段进行实验研究。

但每个班的语文教师只能单枪匹马，会有一定的难度。

因此通过座谈研讨，制定出第二学段的研究课题是：

“多元化的识字方法要与趣味化、生活化的识字方法相结合，并向各段实验教师提出明确要求：

（1）教师必须作好充分的准备工作，罗列出收集到的一些识字方法，做好各种识字方法利弊的记录。

（2）把研究活动融入到教学的一切活动当中。

对第二学段的学生提出办手抄报、做剪报等，低年级可以读课外故事书、练习说话，在家里帮家长读读报纸。

（3）经常性地写一些教学后记、教学反思、案例分析等，以便总结经验，不断提高自己的教学水平。

要搞好农村小学低年级识字教学的实验研究，首先要转变教育观点。

在教学中要克服多年来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力的模式化、机械化的教学，注重发挥学生的主体作用和创造作用。

要转变学生的学习方式，打破课本、课堂的束缚，让学习内容回归生活世界；打破课堂上教师填鸭式的教学，学生只是机械往进灌的单一学习方法，注重学生学习智慧的启发，打破僵化的教学模式，让学生在生活中认会字。

第二阶段（深入研究实施阶段）：

时间为2009年6月至2009年10月。

任务是各实验教师按计划进行研究，教师在教学中先尝试运用一些识字方法，帮助学生记准音、认清形，探索不同识字方法的利弊，找准识字方法的最佳切入点，提高学生识字的兴趣，并做好案例反思。

总结出多种有效的识字方法与途径以提高学生的识字能力，总结出课堂识字高效率的基本规律，整理典型的案例。

由于我校地处农村，学生少，教育资源不特别广泛，但是我们因时制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究过程中，采取以下几种形式：

1．加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试成绩。

因此在四月份课题组进行了一次研讨课，课题主研人袁孝生老师在二年级进行识字研讨课。

课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学“闷”字时，学生说：

把心关在门里面，呼吸不到新鲜的空气，当然很闷了。

在学“哭”字时，一个学生说：

哭的时候张大嘴巴下面就是大，上面两个小‘口’是流泪的眼睛，下面的一点就是眼泪，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。

在教“事”字时，教师先让学生回忆学过的“串”字，一根草绳，穿两个铜板，再和“事”字联想到一块，一个人“事”很多，为了一次办完这些事，就得把这些事串起来一起办，学生由串想到事，笔画较多的“事”很容易记住了。

教学中教师只