提升学生语文核心素养培养学生语言文字运用能力.docx

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提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力

【摘要】依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养。

培养语言文字的运用的综合能力。

【关键词】教学体会核心素养语言文字高效课堂新课程　语言文字运用能力的培养　调控能力

目录

引言………………………………………………………………………1

一、语文核心素养……………………………………………………1

1、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养…………………1

2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素养………………1

3、创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯…………1

二、语言文字运用能力………………………………………………2

1、系统理解“语言文字运用”的含义………………………………2

2、下面我就来粗略的谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。

………………………………………………………………………2

3、认真分析教学现状，及时改变教学观念。

…………………………2

4、正确把握年段目标，培养语言文字的运用能力……………………2

结语……………………………………………………………………3

参考文献…………………………………………………………………3

【引言】

语文教育是学校教育的一个重要的组成部分，小学语文课堂教学改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育，教学规律。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础从而提高语文核心素养。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

一、语文核心素养

我毕业以来一直教的是低年级，但上学期和这学期我担任的是三年级语文的教学工作。

与低年级的教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。

三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。

比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；又由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己见闻、感受和想象。

但新教材中在二年级只是安排写句练习和看图写话练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

1、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文核心素养。

（1）、注意新课导入的新颖；

（2）、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论，课堂气氛活跃，给学生更多的自主学习的空间。

学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文核心素养。

2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素养

譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。

我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

如在教学人教版小学三年级语文下册第一课《燕子》这一课时,可以引导学生，利用提问法来导入，出示图片和课文的朗读来创设兴趣学习的情境,激发学生学习语文的兴趣,开启学生学习语文课文之门。

美国的一位教育家指出：

“课堂的外延与课外的外延相等。

以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。

”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。

3、创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯

在语文教学中,阅读者对语言文字的运用能力、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。

为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。

在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。

教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。

这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学习提供广阔的舞台。

二、语言文字运用能力

1、系统理解“语言文字运用”的含义。

何为“语言文字运用”呢？

就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。

很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，强调写作能力的培养。

这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。

“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。

这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。

必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。

2011年版新课标对语文课程性质做出了明确说明：

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”　

修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：

言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。

纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。

而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。

对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。

由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。

理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。

我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。

如“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。

”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。

看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。

例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。

这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。

2、下面我就来粗略的谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。

首先，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。

兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。

教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。

当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。

这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。

这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。

用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。

而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。

孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。

只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。

语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。

用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。

如二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！

他的回答引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教室脸色未变，不满意的评价：

“以后少用网络语言，会学坏的！

”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。

下课了，老师和学生心里都有了遗憾。

由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈得上语言文字的训练。

。

其次，要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。

虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。

这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。

但是目前感受到的就是没节课老师会问：

“这节课你有什么收获？

”“你懂