搭石教学实录6则Word文件下载.docx

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　　简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。

教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？

人美在哪里？

”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这是顺情而导，由情而发，自然衔接。

在那里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

此刻，谁想说一说你的发现和感受？

　　阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？

”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

问题就应让学生自己读出来。

　　生：

我找到的美是在课文的第二自然段。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

从这句话中你能感受到什么？

我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

从哪能够看出来呢？

因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就必须会把搭石摆好。

所以我说这是一位很为别人着想的老人。

有理有据，说的不错。

从这个场景中，你还看出了什么？

我感觉这是一位很善良的老人。

理由呢？

因为这位老人宁可自己先不赶路，也必须要把搭石摆好。

从这我能看出这位老人十分善良。

　　阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

那请同学们看这两句话。

（多媒体出示）

　　1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　2．上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。

谁能读一读这两句话？

（指名读）

能说一说这两句话有什么不同吗？

哪句话描述老人摆搭石的场面更适合？

第一句话更适宜。

为什么？

因为第一句话中，有无论，只要，必须，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

“再在上边踏上几个来回”，你明白这是为什么吗？

这是因为老人怕搭石不稳，从这也能够看出老人很为别人着想。

从你的发言中老师也能够看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。

谁能再读一读描述老人认真搭石的句子？

你觉得他读得怎样样？

我觉得他读得一般。

我觉得在读的时候，就应把那几个关联词语读得重一些。

哦？

那你能为大家读一读吗？

（生读）

读得确实不错。

透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。

多么善良，多么可亲的老人啊！

让我们一齐来感受一下吧！

师引读：

上了点年岁的人，生齐读。

　　教师出示两个不同的句段，让学生比较分析，设计意图是让学生体验描述的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本潜力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。

然后引导学生读出这样的感受，那里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。

你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？

我在课文的第三自然段发现了美。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易持续平衡。

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

对，心中有他人也是一种美。

谁还愿意说一说你找到的美？

我找到的美也在课文的第三自然段。

“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

从这句话中，你感受到了怎样的美？

我从这句话中感受到了一种协调有序的美。

因为这是一行人一齐过搭石，所以他们在走的时候务必是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

对，这是一种和谐的美。

（板书：

和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？

从这句话中，我感受到了声音美。

声音美？

声音美在哪？

踏踏的声音，象轻快的音乐。

你能模仿一下过搭石的声音吗？

（学生模仿）

好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。

试着轻快一些。

　　（学生再次模仿）

踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

还有画面美。

“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

　　（播放音乐，师读句子）

谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。

他们走得很整齐。

我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

谁愿意把大家带到那完美的画面中？

你读得太美了。

谁还愿意试一试？

同学们仿佛已经陶醉其中了。

你还在课文中的哪些地方发现了美？

我在课文的第四自然段发现了美。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人应对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。

我觉得这也是一种美。

对，美还体此刻互相谦让中。

（板书“谦让”）

“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。

从这句话中我感到家乡的人彼此都十分友善。

　　这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。

美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。

在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

有道理。

或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中构成了。

谁还找到了课文中的美？

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

这句话中有一个成语，谁找到了？

理所当然

理所当然？

说一说这个词是什么意思？

理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

人们把这看成理所当然的事。

这句话中的“这”指什么呢？

指年轻人背老人过河。

那你怎样理解这句话？

这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就必须会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

课文中没有写到的事情呢？

想象一下。

高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

谁家遇到什么困难了，大家一齐帮忙她，也就应是理所当然的事。

即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

　　“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。

理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。

此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了透过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。

在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？

我看到了一行人协调有序过搭石

我看到了年轻人伏身背老人过搭石

我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

所以说，一排排搭石，�D�D任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们完美的情感。

（师引读，生齐读第五自然段）

　　要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。

如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。

在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。

思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

　　三、拓展延伸

这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。

搭石看在眼里，记在心上。

“搭石无语心有情”，搭石对老人说：

“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！

　　搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！

）

　　搭石对年轻人说（）

　　搭石对大家说（）

搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！

搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！

　　这是利用变换主角和转换思维角度的方法来体验文本价值。

搭石原本是无生命的，