戴建荣静夜思实录.docx

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戴建荣《静夜思》课堂实录

一、揭题读题，初识平仄

师：

每位同学前面都有一张纸，拿出一支笔来，准备好了吗？

我们要准备写字了，注意一拳、一尺、一寸，写字姿势要标准。

我们一起来书写今天上课的题目，知道今天上课的题目吗？

我们一起写。

（教师板书课题）注意“静”字下面的一竖不能写成一撇。

写完了，就坐端正，那个男孩子非常好！

师：

谁来念？

生：

静夜思

师：

还有谁来念？

生：

静夜思

师：

好的，一起念。

生：

（齐念）静夜思

师：

这样念的是吗？

来，请看黑板。

跟我念Sì

生：

（齐念）si

师：

刚才你们念的没有念错，但是，今天我们为什么把它念成第四声呢？

，学到后面你就知道了。

请看投影，自古至今这个字有三个读音，当它念思的时候解释为1,2、3、4，用现在的话来说，做动词的时候念“sì”。

它解释为：

心绪

生：

（齐声）心绪

师：

简单的讲就是心情。

用现在的话来讲就是当它做名词的时候读si再读si

生：

（齐声）sìsì

师：

第三个读音读sai,和哪个字相识？

生：

腮

师：

对，月字旁的腮，摸摸我们脸上的腮帮子，摸得到吗？

师：

看看哪一种字典里面，有这样的查找呢？

《辞源》，修辞的辞，源头的源，谁家有这样的大字典？

哪儿来的？

生：

是我姐姐给我的！

师：

你姐姐是干什么的？

生：

我姐姐是——

师：

想不起来了，没关系，但拥有这本字典的人一定是有文化的人。

没说错吧？

生：

没！

师：

我们以后会阅读更多的古典文学，阅读的时候，有些读音吃不准应该查找《辞源》。

这本字典里所记载的就是这本字典的古音，为什么要记载古音呢？

为什么要恢复它的古音呢？

我们继续往后学。

师：

当“思”念成第四声的时候，你会发现这三个字？

生：

它们全读第四声。

师：

不错，读一读。

生：

静夜思

师：

声调里面除了第四声，还有吗？

生：

第一、二、三声

师：

还有一个特殊的声调叫什么？

生：

轻声

师：

古时候有没有声调啊！

古时候的声调看老师写。

（老师板书平声和仄声）一起念！

生：

平仄

师：

现在的声调和古时候的声调是有联系的，现在的声调就是由古时候的声调一点一点传下来的。

什么联系呢？

听清楚现在的一、二声就是古时候的“平声”，会倾听的孩子学得好，三、四声等于“仄声”。

师：

为了好记一点，平声用“一”表示，仄声用“I”表示，平声字念得时候要长一点，仄声念得时候要短一点，这个规律就叫平长仄短。

念！

生：

平长仄短的规律

师：

现在在课题上面一起来标上平仄的话，因为这三个字都是第四声，所以都是仄声，仄声用什么来标，拿起笔一起来标！

生：

（拿起笔标上平仄声。

）

师：

都标好了吗？

好极了，标好了平长仄短，那么，仄声要读得短一点谁会呢？

生：

（站起来读）静夜思

师：

还有谁来念？

生：

（站起来读）静夜思

师：

一起来

生：

（齐读）静夜思

师：

接下来一句话很重要，听清楚了，咱们中国字了不起的地方太多了，其中有一点可能你现在不知道，什么呢？

我们的这个读音平长仄短除了能让我们读准字音，还能感受到当时作者用这些字的时候的情感，平声字一般作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，那么仄声呢！

正好相反要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。

这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落，如果用一条线来表示的话，肯定是从高处到低处。

现在怎么读？

生：

静夜思（低沉的）

师：

有不同了吧!

声音越来越轻了1

师：

谁还会读？

生：

静夜思（低头的）

师：

看到了么！

脑袋都越来越低了！

师：

还有什么不一样的读法吗？

来，你来读，

生：

静夜思（越来越轻）

师：

怎么读？

生：

比较轻

师：

是越来越轻！

会读吗！

来看着我的手势！

生：

（生跟着老师的手势读）

【赏析】一个平常简单的读题环节，在戴老师的演绎下却有着别样的精彩。

在正“思”字的字音时，戴老师引导孩子利用《辞源》了解“思”在古语中的读音及意义，含蓄地告诉了孩子，很多时候我们习惯的读法不一定是对的，我们应该利用工具书帮助自己学习古诗词。

更令人叫绝的是，依然是这个平常的读题环节，戴老师在期间巧妙地渗透了平仄的初步知识，不仅知道平长仄短的吟诵方法，更是渗透了“平声字作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，仄声要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。

这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落”古人以平仄传情的表现手法。

在教师沿着课题所画一条情感线，在教师富有表现力的手势之中，一个诗题，便也被读得情深意长。

二、读诗吟诗，走近平仄

师：

什么样的声音是静的？

不说，来再读一次！

生：

（读古诗）

师：

还能不能再轻一点，再来，好么？

生：

（齐读古诗）

师;什么时候会背这首诗的？

生：

（思索状）

师：

很简单，早到了已经无法记住这个年代了。

师：

会背，会默吗？

默默看吧。

第一个写好了，大小、位置看清楚，如果遇到不会写的就空在那里。

生：

（默写）

师：

聪明的孩子知道换行。

背的时候滚瓜烂熟，写下来就不一样了！

师：

默完的同学可以抬头来看一看。

特别是“举头“的“举”字很多同学不会写！

全部修改完毕的，标上“平仄声”，

生：

（标上平仄）

师：

平声字念长一些，仄声字念短一些。

在下面先练一练。

生：

（学生练习）

师：

很多同学已经标好了，我们一起来标好么？

一、二平、三四仄，嘴里念着，眼里看着，手里写着。

（师生一边读，一边标）

师：

很好！

这里面也出现了这个字，但在诗里面念第一声，因为解释是思念，思念故乡，全部标好的请举手！

师：

那么平长仄短，我们来念念看！

生：

（全班看着标示齐读）

师：

会念了吗？

不看这里了，看我的手吧！

我的手这样就是——，这样就是——

生：

（生看老师的手势再读）

师：

连着三个仄声，怎么念？

生：

（念）

师：

这就叫平长仄短读古诗。

平仄能描绘出诗人当时的心情，这些字到底是表达了作者怎样的心情？

我们一起来标标看。

平声平声平声说明他的心情是越来越高兴的，那么这条线应该往上。

（老师标，带领学生读）

生：

（跟着老师读）

师：

这根心情线看到了么？

你能读出它的起起落落吗？

生：

（（跟着老师读）

师：

起起落落都看到了吗？

很好，有两个女孩跟着我起起落落。

师：

还有一种读法和刚才不一样，聪明的你一定要用耳朵听，用眼睛看，甚至用心去感受。

这一回跟刚才又有什么不一样，请听（老师吟诵）

生：

老师是用唱歌的方法把这首诗唱了下来。

师：

还有不一样的吗？

还有别的感受吗？

生：

蒋老师最后一个字是很长的。

生：

老师要断一下。

生：

老师把这首诗的意思都唱出来了。

师：

不用讲，我们就明白了，明白什么我们先不说。

你来说说看！

生：

你的是拿来唱的。

师：

很多人都说我在唱，还有人说是读，但这不是唱，也不是读，这叫“吟”。

（板书）齐声念

生：

（读吟）

师：

在哪里见过这个字？

生：

古诗《游子吟》

师：

真了不起，连哪首诗都知道，听好了！

当把诗念得很熟很熟的时候，以至于了解诗的意思，更体会了诗的情感，与诗人产生共鸣的时候，情感想表达出了，他就开始吟诗。

中华几千年的文化都是吟诵下来的，想不想试一试。

看着我的手势。

生：

（生与老师一同吟诵）

生：

（一个学生吟唱）

师：

唱歌越跑调，吟诗越吟得好！

【赏析】静夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的诗，面对三年级的孩子如何找到他们学习这首诗的新的增长点。

戴老师为我们做了一个很好的示范，首先他立足于学生已有的知识，直接请孩子背诵古诗，默写古诗，校对字形，这尊重了学生学习的起点又是对教学基本目标的落实。

随后，他依然以平仄为入点，通过平长仄短读古诗，通过平仄标记形成的起起落落的情感线诵古诗，通过如歌如唱的吟古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。

三、解诗赏诗，感受平仄

师：

故乡啊，故乡，李白的故乡在哪里？

知道么？

（看地图）

同学们，这绿色的部分就是当时李白生活的大唐王朝的疆域，现在的有些地方已经不属于中国了，李白的第一故乡碎叶城它属于吉尔吉斯斯坦国，和我们的新疆是邻居。

李白出生在碎叶城，并且在这里生活的整整五年的时间。

五岁的小李白跟着家人万里迢迢来到了现在四川江油青莲，李白是个爱故乡的人，他长大了，把自己的号取做“青莲居士”，李白在青莲又整整生活了20年。

25岁的李白带着一口宝剑开始游历整个大唐王朝，来实现自己心中远大的抱负和理想，他惟独没有回过自己的故乡青莲，更别说万里之遥的碎叶城。

所以，每当这样一个静静的夜晚，每当一轮明月升起的时候，他就会吟诵起这样一首诗。

（师配乐朗诵）思故乡啊思故乡，会思念什么？

生：

会思念家乡的亲人和朋友们

生：

还会思念家乡的水。

生：

思念家乡的风景。

生：

思念以前教他的老师。

师：

还会思念什么？

生：

思念同学

生：

思念家乡的土地

生：

思念美好时光

师：

是啊，思念美好的时光，或许就是这几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚，在看月亮，读《古朗月行》（节选）

生：

（师生一起读）

师：

如果给“呼”组词，怎么组？

生：

呼叫

师：

呼叫一定是大声的，你来！

一轮明月升起来啦！

生：

（低声）白玉盘

师：

这是你最大的声音吗？

生：

（大声）白玉盘

师：

还可以组成什么词？

生：

呼唤

师：

这唤字与叫字是不一样的，“叫”是声音响，那么“唤”是有情感的。

生：

白玉盘

师：

还可以组成什么词？

生：

呼吸

生：

招呼

师：

打个招呼还应该有动作吗！

生：

（做手势）白玉盘

师：

还可以怎么“呼”？

生：

呼喊

师：

呼喊与呼叫差不多的，个同学能替我想想，哪一个词也是“呼”出来的，并且很开心的？

生：

欢呼

师：

欢呼同意吗？

什么是欢呼，我们站起来试！

（注意声音、表情、动作）

一轮明月升起来啦！

生：

（欢呼状）白玉盘

师：

这个时候什么心情？

生：

开心、喜悦、高兴

师：

其实20多年后，在这样一个静静的夜晚，李白看到的那一轮明月还是小时候的白玉盘，还是小时候的“瑶台镜”，他的心情还是小时侯的喜悦与高兴吗？

这时候是怎样的心情？

生：

悲伤、低落

师：

再看这根心情线，这个最低处一定是李白最悲伤的时候，起起落落的地方是因为哪些字？

哪些景？

我们一起来念！

生：

（师生一同念）

师：

那个字？

月，圈出来，霜，圈出来。

这个叫什么如霜？

月光如霜，一起读一读这个词！

生：

月光如霜

师：

很好！

中国的文人心里十分悲伤，但他不说出来，他说“月光如霜”，说明他此刻内心很——

生：

悲伤

师：

以后我们念诗读到月啊，霜啊，都是诗人要抒发一种心情叫悲伤。

再念下去，举头望明月，那个字？

生：

望月

师：

低头思故乡，哪个字？

生：

故

师：

这个故字我们一定要和另外一个字连一起叫故乡！

李白真的能看到故乡吗？

他唯一能看见的是什么？

生：

看见月亮

师：

所以在“故乡”后面写上非常非常大的“月”，一写到这个月，你就会发现

短短的几句话里面，出现了几次“月亮”。

三次，所有的诗人里李白最爱“月”，

因为这一轮明月心情高兴，还是这一轮明月心情低落，还是这轮明月让他的心情恢复了平静。

一轮明月勾起了李白的思乡之情，还是一轮明月安慰了他此刻的思乡之情，《静夜思》被称为中国第一思乡诗。

以后，我相信在座的每一位，无论你到天涯海角看到这一轮明月，一定会吟诵这样一首诗。

“（师生一同吟诵）

【赏析】“月”在中国的文人眼中有着别样深意，一腔乡愁，满心思念常因月而起，于是有了“举头望明月，低头思故乡”有了“露从今夜白，月是故乡明”。

在李白这首思乡诗中“月”字的解读是绝不能少的。

而戴老师在此的解读依然别具一格。

“再看这根心情线，起起落落的地方是因为哪些字？

哪些景？

”追寻着那条用平仄标记形成的情感线，我们猛然发现最动情之处，最伤感之时，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似简单的平仄标记中竟然含有如此深意！

这便是平仄的魅力，古诗的魅力，更是戴老师的魅力。