小学一年级教育叙事.doc
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小学一年级教育叙事
小学一年级教育叙事
（一）
新接到一年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？
实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？
对我真是一个挑战！
我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些>故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：
“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！
我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！
我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。
有的家长问我这样好吗？
我说：
“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。
”
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：
“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！
老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。
”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。
评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！
一个学生在网上这样写到：
“昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：
要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。
啊！
这真是我最满意的数学试卷啊。
”
要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。
就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。
不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。
小学一年级教育叙事
（二）
刚接班的时候，有位家长告诉我：
“老师，我那哑巴孩子不好说话，请你帮忙好好管管。
”说这话时，家长满含期待地望着我。
我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。
我很在意这事，时时留心他的孩子。
孩子名叫梁菁菁，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。
班里的活动，她从不主动参加。
上课提问时，也很少举手回答。
观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的结。
我利用课余时间找菁菁谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。
一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：
如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢？
在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：
“老师，我……我会把门锁……锁好……不爬窗子……等他们回来……”一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。
我欣喜过望，同学们也楞了。
机会不容错过，我在班上表扬她说：
“你看人家菁菁多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习！
”她笑了，笑得天真而又舒心。
从那以后，她举手的次数明显地多了起来。
除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。
一次，说话训练的内容是问路：
兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路？
思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。
我说：
“万事开头难，这次说不好还有下次。
再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。
”我让大方的王奕萱同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。
有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--这个令家长和老师都发愁的同学，奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。
我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。
鼓励的话有着神奇的力量，它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。
还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。
为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：
通过竞争，从全体同学中选出4名同学当组长。
宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“演讲”。
很快，3名组长尘埃落定。
忽然，一位同学站起来说：
“老师，我也想当组长……”我定睛一看，原来是班里素有“小霸王”之称的刘汇略同学。
班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长？
“他能胜任吗？
”我质问自己。
可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。
我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：
“我能行，老师，相信我吧！
”我点了点头说：
“老师相信你，你能做好的，是吧？
”
说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，他再也不是那个和同学斤斤计较的小少爷，开始学会谦让与宽容了。
看着学生的变化，我想：
是一种什么力量让他脱胎换骨呢？
这就是相信，这就是鼓励。
由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。
人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。
离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。
学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。
正如美国著名>心理学家杰丝·雷耳所说：
“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。
”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。
小学一年级教育叙事（三）
今年我进入了新的环境工作，担任一年级6班的>班主任。
我负责这个班午餐服务和班上的所有日常事务。
我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。
可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。
开学第一天，我就注意到他了。
他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西；一会儿掉过头去和别人讲话；一会儿躲到位子下面……我刚开始真的有点怀疑他是不是有“少儿多动症”。
从他以前的学前班主任老师那里得知：
吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。
于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上！
虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。
我想答案就是一个字：
爱！
他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。
第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了！
看来记住学生的名字真的很重要！
每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。
尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。
我想：
突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。
我还需要更多的时间和更多的努力！
这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖乖听话的好孩子”。
一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。
我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。
我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。
他写完就迫不及待地送给我看。
我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。
他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧！
从此，我觉得他和我亲近了很多。
有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。
他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。
任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：
“我想不吃饭！
”我有点发火了，大喊道：
“吴佳骏快出来吃饭！
”他仍然装作没听见。
我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说：
“吴佳骏原来你在这里啊！
老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊！
”他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。
我接着说：
“老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你！
可你已经被老师发现了，就要出来哦！
再不出来的话，就不是好孩子了！
”然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。
出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。
饭已经叫学生打了一份。
我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。
他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱！
在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。
上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大！
以前的作业只能得“良”，现在能得“优”。
我还发现他很喜欢画画。
根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。
就这样，我用爱去感化他。
没有爱，就没有教育！
爱是最好的教育！
不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。
当然，这需要你的时间和耐心。
对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱，不能轻易放弃。
天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。
唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。
爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育！
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