张忠臣英语对话及短文阅读课Word文件下载.docx

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运用课文录音（录像），情景设计等来表示新语言材料的整体语言意义，整体呈现之后，再让学生带着一些重要的细节问题或其它规定任务细听，细读，再听再读，进一步感知，接受新的语言材料。

5、巩固（ConsoLidation）

通过集中和反复的跟读，模仿与套用，使学生熟练而准确地记住新的语言形式。

（词汇、句型结构、日常交际用语）。

还可设计一些语言形式匚语言意义有机联系起来的练习形式，帮助学生加深对新语言形式的理解和掌握，巩固新语言习惯，为在实际交际中自如运用做好充分准备。

6、小结：

下课前，扼要归纳该节课的最重要的词汇和语言结构，再次强化语言知识要点的记忆。

7、布置作业（HomerworkAssingnments）

作业布置不仅应包括巩固、发展性的口、笔头练习，还应包括为下一步教学准备的预习作业。

三、“六步七环节教学模式”的教学原则：

运用本模式主要以精讲、多练、活用相衔的总体性原则。

四、“六步七环节教学模式”的教学辅助系统：

外语教育心理学的研究证明，所有的外语学习都包含着记忆，而及时，多次的复现或复习，对需要记忆材料的深加工以及在新情景中的活用等都是强化记忆的最佳及必用手段。

另外，音像、挂图、简笔画等也是呈现记忆的有效助手。

五、“六步七环节教学模式”的教学效果：

此模式的运用主要侧重于新的语言材料的感知。

运用、及记忆，它有助于学生深挚新各，但是，它的老实巴交用必须在学生掌握大量词汇的基础上，效果才会更明显。

六、“六步七环节未完模式”的实施建议：

教学模式只是一种体现先进教学思想的教学框架，教师要运用某种模式取得良好的教学效果还必须把握具体课的目标要求，把准师生角色，运用一系列优化课堂教学的教学策略，才能达到预定的教学目的。

小学英语词汇课教学模式

一、理论依据：

英语教育心理学的研究证明，所有的外语学习都包含着记忆，

及时多次的复习成功,对需要记忆材料的深加工以及在新情景中的话用等都是强化记忆的最佳及必要手段.

二、教学基本程序：

（一）热身复习：

通过相关内容的听说玩唱画等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫，在复习过程中，要善于抓住学生学习中的薄弱环节，并注意教会学生怎么进行复习，在复习的步骤中教师是强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习方法帮助他们复习得好，会使他们温故知新、学有所获；

复习的不好，容易形成“老生常谈”，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪因此必须重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式采用多种方法使复习搞得生动活泼、有趣。

复习要适度，使之达到预期的目的，收到良好的效果。

（二）呈现新知

1、单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿、跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；

语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语必要时使用母语，活动要富有直观性趣味性和启发性。

2、听读正音：

可采用听录音、跟读、仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准，说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习：

可采用小组合作的方式，认读和检查单词、词组、活动前老师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

在这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者，教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。

三、巩固操练

主要方法是：

1、听音猜单词。

2、看口型猜单词。

3、看动作猜单词。

4、看图片猜单词。

5、听音贴图等方法进行。

四、检测与作业

每节课结束前要做简洁的总结归纳，可由老师总结成由学生总结，以巩固当堂所学内容，并让学生完成检测性练习，检测本堂的学习效果。

布置作业时：

1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性。

2、达到知识巩固的目的。

3、口笔和笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业。

三、教学原则：

1、需要性原则：

由浅入深、循序渐进。

2、实践性原则：

必须由学生自己实际练习，提高综合语言运用能力。

3、主体性原则：

强调了了的主体地位，学生要有明确的学习目的和态度。

四、辅助性系统：

听录音课件呈现：

通过课件呈现新词。

五、教学效果：

教学模式的运用取得良好的教学效果，但老师必须是模式的主人，而不是模式的奴隶。

六、实施建议：

1、教学过程中应该注意：

鼓励学生大胆使用英语；

要为学生提供自主学习和相互交流机会和自我发展的空间；

鼓励学生听、说、读、写的综合语言技能；

创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决。

2、老师应做到：

（1）尊重每个学生

（2）把英语教学与情感教育有机地结合起来

（3）特别关注性格内向或学习有困难的学生

（4）建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励。

小学英语读写教学模式

一、理论依据：

93年开始实施的新英语教材编写体系及教学原则都是依据“结构+功能”大纲，即结构、功能相倚，精讲多练活用相衔的总体原则。

二、教学基本程序：

1、warm—up热身活动，目的是通过相关的内容songchant，等方式进行复习和热身。

2、阅读前，目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。

可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测，也可在游戏中理解新词或新语言给学生阅读提示，还要充分利用师生之间进行的引入性对话，把难点和需要扩展的语言自然渗透在谈话中，先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料，可以利用卡片和图先讲开端，可以借助关键词句或文章标题猜测下文是什么？

3、阅读中活动，设置由易到难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中，逐步加深对阅读材料的理解，培养学生获得信息和处理信息能力。

（1）略读：

第一遍阅读目的是通过简单判断，给学生阅读自信，阅读时可采用个人阅读的方式。

（2）细读：

第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，解决阅读中的主要内容，可以通过让学生回答问题来检测学生理解程度，阅读时可采用个人阅读与全作阅读相结合的方式。

（3）读写：

第三遍阅读目的是落实到写。

阅读前可布置书上的填空题或设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习。

阅读时可采用全作阅读的方式，体现合作互助，对偏下的学生进行深入指导。

（4）听：

目的是通过听录音、模仿语音、语调。

（5）朗读：

目的是大声朗读培养朗读能力，增强语感。

可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式进行。

4、阅读后活动，阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务中运用阅读信息。

（1）通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文等活动。

（2）设计读和写相结合的拓展，让小组合作来完成。

5、warm-----up总结评价，可由教师总结也可由学生总结，检测性评价是做活动手测上的练习。

是由浅入深、循序渐进

必须由学生自己实际练习，提高综合语言运用能力

强调了学生的主体地位，学生要有明确的学习目的和态度

听录音、课件呈现：

通过课件来展示阅读中的内容

教学模式的运用取款得了良好的教学效果，但老师必须是模式的主人而不是模式的奴隶