小学语文教学批注式阅读探究.doc

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小学语文教学批注式阅读探究

一、批注式阅读的基本含义

阅读在语文教学过程中有着非常重要的意义，它对于人的人生态度和价值观的形成具有巨大作用。

《语文课程标准》“关于阅读”的说明是这样的：

阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读能力包括感受能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力和记忆能力，而理解能力是阅读能力的核心。

所谓理解，就是弄明白课文意思的解读文本的能力。

大凡认真读书的人都能体会到：

有效的阅读一定是“心灵与文本的真诚对话”。

而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。

批注，简单地说，指在阅读过程中及时把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。

批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达能力，与作者进行对话。

“批注式阅读的特点是：

‘意（批注）随文（文本）生’。

”①通过一边阅读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。

这种读写结合的方法，从古至今都用得十分普遍。

宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法”，它是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。

它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。

它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。

如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开很多小语教学中的难题。

批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大大提高小学生的语言理解水平和应用能力，极大地发展思维能力。

因为批注的过程是一个文本发出刺激→学生接受→进行内化→做出对文本再创作，表达反应的心理过程。

它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。

将批注引入语文教学是新课标的需要。

鉴于此，笔者认为教师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的能力。

批注的种类一般有三种，常规式批注、特殊式批注、自由式批注。

常规式批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语知识、篇章结构、写作特色及中心思想等加以分析、理解，写上批注。

特殊式批注指学生根据课文的特点，先自读思考题，然后根据思考题来阅读课文，做出简明的批注。

自由式批注指学生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特别欣赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。

批注的内容包括对词语的具体理解、评价、辨析，对特殊句式，如反问句、设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义的理解，对文章结构等写作方面的问题的体会及对课题的分析等。

批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。

教师可做简单介绍，由学生自己做选择。

如：

“～～～”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，可标在文章的重点词下面。

“——”直线，可标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。

“？

”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”、“/”分开号，用来划分段落与层次。

批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最后结尾处。

二、分阶段教会学生批注方法

第一阶段：

讲清含义，初步试批，交流反馈。

在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容？

在哪批？

怎么批？

这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一讲清。

尤其是试批的课文的难度要合适。

笔者所使用的教材是京版实验教材，第一课的课文是诗歌《我们爱你，中国》。

诗歌这种体裁的课文内容批注起来有其特殊性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，决定以第二课写事文章《拐杖》为例，教学生批注。

《拐杖》主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖走，被一位小姑娘当作“腿脚不方便的人”，一路上受到关照的事，表现了小姑娘关爱他人的好品质。

文中有许多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内容浅显易懂。

教师在学生初读课文后，出示自学提示：

默读课文，画出描写小姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。

学生们埋头读书，教师在行间巡视时发现，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说‘阿姨，您坐这个位子。

’”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：

“我从这句话可以看出……。

”有理解不到位的：

“小姑娘想一会自己坐过去。

”有表述太笼统的：

“她是好孩子。

”等等。

面对这种情况，教师为保护学生的积极性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应该是什么样子。

当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是不现实的，此后，教师又通过指导学生批注《北京老人》、《记金华双龙洞》、《猫》、《买小狗的小孩》等十余篇课文，逐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。

第二阶段：

扩充批注时段，鼓励多角度去批注。

在第一阶段，教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注，在学生已经比较熟练掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。

爱因斯坦曾指出：

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。

这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。

批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。

以往在第一课时的口头质疑中，学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。

例如：

学习《白杨》前，学生在书上批注疑问：

“文章开头为何有环境描写？

这和描写白杨有什么关系？

”“作者写白杨为什么用写人的词语？

”这些有质量的质疑恰好也是教师要引导学生深入思考的。

不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文的正确理解上有了一定的认识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果，提高阅读能力。

例如：

学生在学完《军神》后批注到：

“这需要多么大的毅力呀！

真是个极不平凡的人！

”“如果我能有他的一半精神，学习上的许多问题就将迎刃而解了。

”

同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。

例如：

《桂林山水》一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，结构特点，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。

引导学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。

第三阶段：

掌握不同体裁文章的不同批注方法。

利用“二次批注”提高批注精准性。

经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的批注技巧，见识了不同类型的文章，教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。

例如，学生学过的写人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《爱的奇迹》、《买小狗的小孩》、《深山风雪路》、《在炮兵阵地上》……。

说明文有《只有一个地球》、《蝉》等等。

写景的文章有《记金化双龙洞》、《颐和园》、《慕田峪观云海》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……。

诗歌有《我们爱你，中国》、《长江之歌》等。

经过归类，学生就会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。

写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。

说明文主要抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。

诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。

学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。

在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不准确或不知如何表达。

如果教师能在生生交流、师生交流后提醒学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。

“二次批注”不是学生在原有基础上的简单重复，也不是学生已有水平的简单再现，而是在原有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发现别人思考角度、思想内容的独特之处，开阔思路，丰富批注内容。

常此以往，学生的理解力、表达力、概括性将得到很大的提高。

例如：

《木笛》一课中有这样一句话：

“听了这句话，朱丹的眼中顿时涌出苦涩的泪水……”，因受自己的理解水平限制，学生只批注道：

“没被录取，心情沉痛。

”学生与老师交流后才得知，他内心的苦楚不仅是因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今天是南京大屠杀遇难同胞纪念日而悲痛。

学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的收获补充进去。

几课下来，学生的思考有了方向性，更注重听别人发言，学得也更扎实了。

三、批注教学中应注意的几个问题

（一）要有明确的批注目的及要求

每次安排批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。

教师在教学中要有意识地围绕课文重点，学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探究，进行批注指导。

有的放矢，收放自如。

如：

学习《桂林山水》时，教师出示的自学提示是：

默读课文，批注作者运用的写作手法。

学习《鸟的天堂》时，教师出示的自学提示是：

画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。

学习《在炮兵阵地上》时，教师出示的自学提示是：

画出描写彭总的句子，抓住他的神态变化，批注变化原因及彭总是个怎样的人。

要进行批注式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。

要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让学生“如愿以偿”的一个过程。

在学生特别想说的时候让他写下来，水到渠成满足了他们表达自己看法的愿望。

另外，在写的时候要让学生写出真情实感，不能说空话套话。

因此在批注时要巧妙安排切入口，精心设计话题，让学生有话可写，有情可抒。

教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。

（二）给足学生独立思考批注的时间

学习应该动脑又动手，手脑并举才会有创造。

批注是一种需要动手的表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考，静心书写。

如果匆匆而就，其表达就难免肤浅、草率。

笔者在教学中根据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维困惑处、求异创新处深入思考，还有些批注需要学生把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，进行逻辑思维训练。

因此，在课堂上要给学生足够的阅读、思考表述的时间。

就一般情况而言，每篇课文学生大约需要10到15分钟的时间。

在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误砍柴功，读得细，自然思考的深度就得到了保证。

阅读课文相对于讲读课文较易，可根据学生实际情况缩短批注时间。

像《跳水》、《挑山工》、《鸟的天堂》这些名家名篇可回味、品读的地方很多，留给学生的独立思考时间更要充分。

（三）注重交流及反馈

教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。

最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读