教师在校本研究中的问题研修Word下载.docx

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以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标；

“在学校中”：

置身于学校的教育情境之中，紧贴学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施；

“基于学校”：

从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。

总之，“校本”的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关警问题，过程是以学校自身人员参与为主。

但是如何确定“校本，，的出发点，如何冀助解决学校存在的问题，以及“校本”实施的过程，都可能有专业研究人员或其他人员参与。

因此，“校本”又不是“本校”。

（二）为什么选择“校本”

我国学者郑金洲认为，“校本”已经成为新世纪基础教育改革与发展的一种走向。

从一定意义上说，“校本”正在开辟着教育的新纪元，使教育界的内外都深深关注学校生活，关注自身面临的问题。

为什么选择“校本”?

这是因为：

理论与实践问的张力使研究者与实践者共同转向具体的学校实践；

学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野；

教育对人的个性的张扬，以及对激发人的创造精神的高度关注；

教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。

总之，走向“校本”也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发学校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。

真正走向“校本”之日，也就是教育真正得到振兴之时。

（三）“校本”的体现方式

“校本”主要落实、体现在四个方面：

校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。

这四个方面在“校本”的实践中是统一、相互渗透、相互依存和多向互动的关系。

大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。

为什么强调“校本研究”是起点呢?

因为无论是培训，还是课程开发，都源于对学校实际的认识和把握，也源于对学校中存在的现象、矛盾等的深刻洞察，而这种认识、洞察和把握，离开校本研究也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。

因而，校本研究在校本之中就“当仁不让”地成为起始点了。

校本研究中对这一连串问题的解读、探讨，既为校本培训提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。

校本培训在校本研究与校本课程的开发中间起着承上启下的作用。

一方面校本培训的内容、方法、形式等要借助于校本研究发展起来，另一方面校本课程为何开发、如何开发、开发什么等问题要借着校本培训使广大教师加以掌握。

而校本管理。

对校本研究、校本培训、校本课程来说是前提和保障。

二、“校本研究”释义

校本研究在英、美于20世纪60年代伴随着“教师即研究者”运动而兴起。

其积极倡导者斯腾豪斯认为：

“如果没有得到教师这一方面的研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能够满足课程规则。

如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。

”校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。

（一）“校本研究”要具有“校本”的特征

首先，校本研究的课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题。

选择作为校本研究的问题，一般直接与学校改革和发展相关，那些从文献资料中寻找出来的与学校自身实际关系不大的问题不能称之为校本研究课题，那些专业研究工作者为了’验证自己假设的研究问题，也不能称之为校本研究课题。

其次，校本研究的主体应该是学校中的教师。

“校本”既要在校内进行，又要汇集学校内部的各种力量。

由专业研究者进行的，学校教师扮演“配角”甚至是旁观者的研究，不能促进学校自身的建设和教师专业水平的提升，很难说是校本研究。

再次，校本研究的开展应当是融入学校工作情境的。

校本研究必须紧贴教师专业生活，使教师的学习、工作同研究结为一体。

（二）“校本研究”要具备“研究’’的特征

一般地说，作为一种研究活动，应该具备三个方面的特征：

从目的来看，“研究”是一种有计划、有意图的活动，它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际工作为目的。

从过程来看，为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序。

从方法来看，“研究”的过程，就是运用各种方法去认识和解决问题的过程。

方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。

（三）“校本研究”是一种“教育科学研究”

校本研究是教育科学研究的一个类型。

一般认为，教育科学研究是研究主体，是为了解决有关问题，实现创新目的，围绕研究客体而展开的创造性认识活动。

教育科学研究既具有“科学研究”的一般性（如研究对象的问题性，研究内容的创造性，研究资源的继承性，研究过程的规范性等），又具有区别于自然科学研究和许多社会科学研究的特殊之处，那就是：

研究对象的复杂性、研究目的的综合性、研究主体的参与性。

其实，这种研究的特殊性集中反映在它是一种“走向生活体验的教育研究”，其特殊之处表现在以下三个方面：

教育研究是在真实的学校情境中，以个体的生活体验为基础进行的研究；

教育研究是研究者作为主体，积极参与的一种带有明显思想情感倾向性的价值负载活动；

教育研究者与研究对象之间是一种平等互动的关系。

概括地讲，作为一种教育科学研究，校本研究的基本对象是‘‘教育活动”，研究的性质是一种“事理研究”，研究的目的是“实践改进与应用”，研究的主体是学校中从事教育工作的领导者和教师，研究的方式是“反思与重建”，研究的话语具有“具体针对性”。

三、“校本研究”的特点

校本研究同传统的“教研活动”或“专业科研”相比较，具有一些明显特征。

其特点主要表现为：

①“校本研究”是以实践为中心的问题解决研究

②“校本研究”是以教师为主体的自觉行动研究

③“校本研究”是诉诸经验提升的自主发展研究

④“校本研究”是群众广泛参与的非专业性研究

⑤“校本研究”是基层学校组织的研究。

有的研究者这样陈述学校教育科研的特征：

如，它除了以学校为基本单位、与学校改革实践紧密相关、具有较高的组织程度等特征外，同时更强调，研究课题来源于学校改革和发展的实际，具有解决学校现实问题的鲜明针对性；

研究的主体是学校的教师，以教师群体参与为基本特征；

以观察、访谈、案例、行动等研究方式为主；

研究的结果应有助于学校实践问题的解决等。

校本研究直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验；

而在基础教育课程改革的背景下，又注入了新理念、新思想和新要求；

研究的方式与教师集体备课、校内的教研组活动等具有较好的衔接，同时又非常贴近教师的工作方式、思维方式和知识背景。

也有学者把校本研究的特征概括为：

研究问题的本土性与针对性；

研究人员的群体性与多元性；

研究价值的现实性与实效性；

研究过程的开放性与发展性。

我国学者施铁如还从方法论的角度指出，学校教育研究是以教师为研究者展开的，旨在有效解决学校教育教学实践中的问题的探索性活动，因而具有独特于传统规范研究的特色。

其特色表现为：

课题形成的建构性，课题实施的滚动性，成果表现的多元性。

第二节校本研究方法的考察

方法即工具、手段，有时还包括策略、窍门、艺术技巧。

毛泽东把方法比喻成过河的“桥”与“船”，他说：

“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。

”

一、关于“教育研究方法”

（一）什么是研究方法

一般来说，研究方法是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。

研究方法包含了以下三方面：

一是方法论，即指导研究的思想体系；

二是方法或方式，即贯穿全过程的基本程序、策略和风格；

三是操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。

也就是说，方法包括了三个层面：

方法论、方法或方式、操作技术。

这种界定反映了人们对研究方法的认识在不断加深。

正如叶澜教授所指出的，人们已经把对研究方法的认识，从看作为某类静态物度量的规范发展到对活动的程序、途径、手段的规范；

从对个别方法的理解发展到对方法体系的认识；

从对方法功能的认识到对方法结构的认识，同时人们还把行动操作的方法与研究中的思维方法结合起来，构成了方法中相互依存、不可缺少的两大组成部分。

叶澜教授将研究方法归结为行动操作的方法与思维方法，是非常深刻的，值得我们深思。

阅读参考运用正确思维方法确保研究的逻辑性

好奇与怀疑——发现研究问题的起点

类比与移植——开启研究思路的钥匙

概括与猜想——揭开教育奥秘的台阶

溯因与预见——披露事变发生中因果关系链的技巧

分析与综合——研究中信息的系统梳理

归纳确证与排除反常——理论辩护的方式

（二）教育研究方法的构成

一般说，教育研究方法是指对教育活动进行科学研究的一个体系，它由不同层次的“方法”构成。

教育研究方法的最高层次是世界观体系的方法论原理。

在理论上它是马克思主义的应用哲学，在实践上是起定向作用的各种类型、各种具体研究方法的共同基础。

目前属于这个层次的方法论包括哲学方法论（如辩证唯物论）和科学方法论（如系统理论）。

第二个层次是教育科学的特有方法，反映教育自身的特点和逻辑结构，它是哲学方法论的具体运用，又是诸多具体研究方式、手段的概括，它既受哲学方法论的支配和指导，又规定和制约着具体的研究方式和手段。

实际上这是教育科研方法自身的一种范型或大的类型划分。

第三个层次是教育科研中具体使用的方式、方法和手段的总称。

它是为达到不同研究目的，各种具体方法的灵活的实际应用。

如怎样进行行动研究，如何设计教育实验等等。

我们所指称的“校本研究方法”，主要讲的是适合学校教育情境、教师能在实践活动中运用的方法，它应当是在哲学方法论指导下，选择适当的研究类型去从事研究的具体方式、方法和手段。

因此，我们不过多地在抽象与概括的层面上阐述，而侧重于应用与操作的介绍。

二、从研究的“范式”看校本研究方法

什么是“范式”?

“范式”一词来自美国科学哲学家库恩，是指研究者能对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，形成一种解决问题的“标准方式”。

实际上，“范式”可以理解为“具有共同典型特征的方法的集合体”，它是开展科学研究的基本方法或者说是研究者用来分析世界的“思想之窗”。

《国际教育百科全书》主编、瑞典教育家胡森指出，教育研究在20世纪经历了两种范式间的冲突。

“一是模仿自然科学，强调适合用数学工具来分析的、经验的、量化的观察，研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。

另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性信息以及理解的方法”。

这就是长期被视为对立的两大范式——“实证主义范式”和“自然主义范式”。

在20世纪80年代，美国一些学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究，并展开了持久的“范式之争”。

我国学者认为，教育科学研究一般来说有两种基本范式，一种是以事实研究为主的实证性的研究范式，一种是以价值研究为主导的非实证性研究范式。

实证式的研究包括定